殷國(guó)俊?オ?

眾所周知，閱讀能力是一個(gè)人語(yǔ)文水平的標(biāo)志，是吸取知識(shí)能力大小的綜合反映。而閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，如何才能更好地把握閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)呢？這是一個(gè)頗值得我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者去深思和探究的問題?？v觀當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我想起了其普遍存在的問題：閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)程序化、面面俱到，教學(xué)要求不明確，重點(diǎn)不突出等。久而久之使得學(xué)生的頭腦變成呆板的“儲(chǔ)存容器”，使思維得不到靈活開展，說(shuō)話缺乏條理，缺少了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

鑒此，我參閱當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的動(dòng)向，積極探究“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀”，而“吹盡黃沙始到金”則是我對(duì)這種改革在探索中得到的一點(diǎn)闡釋。在閱讀教學(xué)過程中，我覺得有一類黃沙一直覆蓋著我們的閱讀教學(xué)，阻礙著閱讀教學(xué)的全面展開。這類黃沙便是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式化，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，吹走這一類有著極大覆蓋面的黃沙是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是“教師講、學(xué)生聽”（把學(xué)生當(dāng)容器）、“教師問、學(xué)生答”（牽著學(xué)生鼻子走，被動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)）、“一鍋熱，一刀切”等，這便嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“教是為了不教。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造精神。根據(jù)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題和現(xiàn)代閱讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為這一傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)變有必要借鑒“學(xué)生探索、教師引路，以訓(xùn)練為中心，以思維為核心”的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能有利于吹走傳統(tǒng)教學(xué)模式這一類黃沙，從而在根本上迅速提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)生探索

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的感覺去看書，運(yùn)用已有知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，多方尋求答案，解決認(rèn)識(shí)事物的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有一句話：“排炮過后，敵人竟然使用燃燒彈”，問：“作者寫排炮過后，敵人使用了燃燒彈，課文為什么要用‘竟字呢？”顯然，學(xué)生通過讀書感覺到句子中的‘竟字有不同尋常的意義，更說(shuō)明了敵人的兇殘，形勢(shì)的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)斗的慘烈。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，便能充分發(fā)揮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在探索中提出的問題，比由老師提出問題的刺激性強(qiáng)，更有利于喚起學(xué)生的注意。探索能力是開拓型、創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一，這些正是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所不可比擬的。

二、教師引路

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、文本之間對(duì)話的過程，并不是由老師提出一聯(lián)串的問題，代替學(xué)生自學(xué)探索、質(zhì)疑問難的過程。或者學(xué)生遇到困難障礙，就代替學(xué)生思考、回答問題，而是適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙，指點(diǎn)閱讀有關(guān)課文內(nèi)容，通過再讀再思考，去獲取理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如我在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解狼為了要吃小羊而3次“找碴兒”的過程，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解這篇文章的深刻寓意。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生緊緊圍繞“狼非常想吃小羊，就故意找碴兒”這個(gè)重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)引路式的提問方法，如什么叫“碴兒”？故意找碴兒是什么意思？為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？這說(shuō)明什么？這種問題的提出，最終使學(xué)生明白了狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”思維的空間。

三、思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，教學(xué)生學(xué)會(huì)在訓(xùn)練中思考，在自學(xué)中思考、在思考中自學(xué)，提高閱讀質(zhì)量。如《賣火柴的小女孩》第一段寫小女孩在又冷又硬的大年夜，光頭赤腳地在雪地上行走，后5句集中寫她的拖鞋如何。我在教學(xué)中把學(xué)生的思維引到“作者為什么在開頭用這么多的筆墨寫小女孩的拖鞋”這一問題上來(lái)。學(xué)生一句句地咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)地體會(huì)，一步步地思考，終于理解了作者通過對(duì)拖鞋的描寫，把小女孩的饑餓、寒冷、無(wú)人關(guān)心、極端貧窮和受人欺凌的悲慘處境充分地表達(dá)出來(lái)了。因此，閱讀教學(xué)必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)特性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只要我們每一位語(yǔ)文教師執(zhí)著于對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)發(fā)出金子般的光芒。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)（735000）