陳建權(quán)

精當(dāng)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)，有利于課堂的動態(tài)生成，預(yù)設(shè)與生成的相輔相成、相互轉(zhuǎn)化，使課堂成為接受知識、互動交流、開發(fā)思維、提升情感的場所。下面本人對課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、精選切入角度，巧妙預(yù)設(shè)導(dǎo)入語

良好的開端是成功的一半，一堂課也是如此。課堂的導(dǎo)入有利于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生能夠很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，進入文本有重要的作用。導(dǎo)入語要和文本息息相關(guān)，教師通過溫和的語調(diào)、激情的語言讓學(xué)生進入一個美妙的世界，從而創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿生命的活力。

比如蘇教版7上的第一篇課文《為你打開一扇門》，我是這樣導(dǎo)入的：“它是抽象的名詞也是具體的概念。它是詩的歷史，也是歷史的詩?！边@樣生動的描述，一下子就把學(xué)生帶入了一個美好的文學(xué)世界，學(xué)生自然就對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，讓學(xué)生進入文本閱讀，再談自己的感受的時候，學(xué)生的表述也充滿了文學(xué)的味道，讓我們真的感覺到讀一本書就像是與幾個知識豐富的人在談話。當(dāng)然，不同題材，不同體裁的課本有不同的導(dǎo)入方式、不同的導(dǎo)入語言，語文老師要精心備課，精心構(gòu)思，精心選擇，努力把文本的切入點找準(zhǔn)找好，這樣才能在一堂課的開始有一個成功的預(yù)設(shè)。

二、深入研讀文本，充分預(yù)設(shè)提問點

新課程備課應(yīng)注重人文思考，充分研讀文本，研究學(xué)生。教師能夠“蹲下”身子看世界，不能拘泥于成人的眼光，要善于把握孩子的心理特征，學(xué)會從他們的視角解讀文本，關(guān)注學(xué)生的心理需求，閱讀需求。

那么，就課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)來說，要把學(xué)生當(dāng)成鮮活的生命個體，了解他們的知識狀況，了解他們的閱讀水平，預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)《童年的朋友》一課時，學(xué)生提出，課文中3次寫到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是外祖母的內(nèi)心世界與她的眼神有什么關(guān)系？分組探究的時候，有的同學(xué)提出要探究我和外祖母之間的關(guān)系。這一系列的問題都是在備課的時候應(yīng)該考慮到的，一些簡單的問題可以讓學(xué)生在課堂上解決，而一些疑難問題關(guān)聯(lián)到文章的中心，通過探究有助于學(xué)生理解課文。

三、注重開發(fā)思維，智慧預(yù)設(shè)學(xué)生個性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視學(xué)生對文本多角度，有創(chuàng)意的閱讀評價?！毙抡n程理念提倡對文本多元解讀。在課堂教學(xué)中，對文本的多元解讀可以引發(fā)觀點的多元化，從而碰撞出思維的火花，促進學(xué)生的成長。

在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生研討開頭和結(jié)尾兩段，然后提問，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？學(xué)生提出了一個又一個富有表現(xiàn)力的詞，解讀極富個性，讓課堂教學(xué)熠熠生輝。學(xué)生通過探索，對母親的種種不幸有了更深刻的了解。這一案例中可以看出學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，個性化思維的開發(fā)。在正常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言有時候是無序的，因為學(xué)生的思維有跳躍性，教師要隨時注意引領(lǐng)大家圍繞一個問題展開，啟發(fā)更多的學(xué)生參與，使每個人都能思考、分析，達到學(xué)習(xí)的目的，從而展示出他們的個性。

比如《我們家的男子漢》這一課，讓學(xué)生研討，什么樣的才能算是男子漢？這個問題學(xué)生們很有興趣，也都有自己的觀點，他們對男子漢的特質(zhì)都有自己的理解，率真爽氣、真摯剛強、自主獨立、沉著勇敢等品質(zhì)，都讓我們看到了他們個性化的理解。

四、注意情感熏陶，合理預(yù)設(shè)閱讀提升點

感情是文章的靈魂。透過文字體會作者內(nèi)在的思想感情，是初中生必備的閱讀能力。教材中的文章各有特色，其中蘊含的情感也不一樣，有的熾熱，容易感染人；有的平實，內(nèi)斂含蓄。在教這些課文的時候，我們要區(qū)別對待，根據(jù)不同課文的特點，找準(zhǔn)不同的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文章情感。

鄒韜奮先生的《我的母親》中，有些細(xì)節(jié)含義深遠，比如“妹仔”這個人，她到底是誰呢？她和母親為什么如此親密呢？我和學(xué)生一起查閱資料，反復(fù)探究，“往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形，她們兩人便熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o緣無故地?fù)]淚痛哭一頓?！苯K于明白，妹仔原來是母親由娘家?guī)淼囊粋€青年女仆。這樣的發(fā)現(xiàn)讓我們都有了不一樣的收獲，通過研討，對作品的把握和理解更加準(zhǔn)確深刻。

再如學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一課時，在和大家一起列舉了具有男子漢品質(zhì)的人后，我問學(xué)生，你會如何做真正的男子漢？讓孩子們談?wù)勏敕?，推動他們的深入思考。這樣一個環(huán)節(jié)是為了完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，也是升華人文情操的重要舉措。這樣的討論，對學(xué)生的情感是一個熏陶，在討論中，他們對生活、對個人的成長有了新的感悟。

綜上所述，語文課堂教學(xué)教師要圍繞課程目標(biāo)，精心備課，合理預(yù)設(shè)，切實考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，情感基礎(chǔ)，這樣才能構(gòu)建出有生命力的課堂。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)（224050）