潘彩紅?オ?

閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達能力。而閱讀能力可以分為認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個層級。其中寫景散文就是描繪景物、抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關(guān)鍵，感物是保障，悟物是核心”。

一、7年級：重在“理順?biāo)悸?賞析特點”

寫景散文，當(dāng)然重在寫景?！安粍庸P墨不讀書”，一定要引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊畫，如：表現(xiàn)景物的句子，總領(lǐng)句、首括句、過渡句、總結(jié)句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養(yǎng)成這種良好的認(rèn)讀習(xí)慣，那么你將受益終身。當(dāng)然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結(jié)構(gòu)也比較簡單。但是“不積跬步，無以至千里”。

另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟南的冬天》，還是《夏》，都文質(zhì)兼美，同時選點都很巧妙，對景物特點的刻畫也很成功，在這個階段，老師完全可以引導(dǎo)同學(xué)們在《春》的學(xué)習(xí)中圍繞“春草、春雨、春風(fēng)、春花”的特點，總結(jié)出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動詞、形容詞、顏色詞、數(shù)詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現(xiàn)手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養(yǎng)成良好的景物賞析能力。

二、8年級：重在“賞析精妙+加深理解”

8年級上下冊各有一個寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個年級，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點。這點和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會迷惑得很多老師把它的教學(xué)重點定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們在飽覽“自然風(fēng)光”的同時，輕松愉悅地領(lǐng)略到那份質(zhì)樸意深的“民俗風(fēng)情”。

而這份對“人文之美”的敬仰，以及對少數(shù)民族文化無比熱愛的情感和《春》中對春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風(fēng)情”上，為了突出其特點而精心打造的“對照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結(jié)構(gòu)勻稱的小標(biāo)題上。

同樣的道理，編入8下的寫景散文層級的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實的話，那么進入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因為從8下第一單元開始，寫景散文已經(jīng)進入了“象征”和“聯(lián)想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實實寫景”了。他們總是或明或暗地借對某一景物的描摹刻畫，來表達自己對某人的贊美、熱愛，或表達自己的某種情趣、生活態(tài)度或價值取向等。

這時同學(xué)們在前面3個學(xué)期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經(jīng)驗和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學(xué)們完全可以按照7年級學(xué)的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結(jié)構(gòu)層次（欲揚先抑），并概括出白楊樹的特點（不平凡）；接著再結(jié)合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結(jié)合“象征”手法，由物及人，進一步加深對“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）。可謂步步為營，水到渠成。

三、9年級：重在“加深理解+感悟哲理”

9年級寫景散文的難度系數(shù)顯然和中考更加接近，同時離同學(xué)們的現(xiàn)實也越加渺遠。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時內(nèi)容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現(xiàn)蓄勢、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經(jīng)常滲透著生命、歷史、人生等哲學(xué)內(nèi)涵，理解起來難度不是一點點。這時要提高的已經(jīng)不僅僅是同學(xué)們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。

所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真?zhèn)蝺?yōu)劣；所謂欣賞，即享受、領(lǐng)略事物的美好和趣味。對于課文的鑒賞，不外乎內(nèi)容和形式兩個方面。就內(nèi)容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達鮮明而生動，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構(gòu)思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級組合的方式傳遞給廣大學(xué)生一個清晰的理念：知識的難度是螺旋上升的，所以我們的學(xué)習(xí)也必須時刻保持螺旋上升的態(tài)勢，并最終實現(xiàn)“后面的層次必須以前面的層次為基礎(chǔ)，同時又覆蓋前面的層次”的目的。

作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)文學(xué)院（215123）