王筱娟

摘 要：MOOC自問世以來迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教育方式和方法。本文簡單介紹了MOOC的概念和發(fā)展情況，分析了MOOC對信息素養(yǎng)教育的影響，給出了信息素養(yǎng)類MOOC制作的內(nèi)容設(shè)計。信息素養(yǎng)教育借助MOOC環(huán)境實(shí)現(xiàn)開放獲取將是一種重要的趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC;慕課;信息素養(yǎng);開放獲取

中圖分類號： G25 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-125-2

1 ?MOOC介紹

MOOC即大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course），MOOC也稱慕課。《紐約時報》文章稱2012年為所謂的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的“MOOC之年”[1]。MOOC中，課程具有廣泛的開放性，課程大部分免費(fèi)開放，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的個人，不論在任何時間、在哪個地方、有怎樣的身份、不同的教育背景，都可以參加MOOC課程的學(xué)習(xí)。MOOC被視為未來遠(yuǎn)程教育和實(shí)現(xiàn)“大眾化”教育的夢想的有效手段和方法。MOOC課程在實(shí)現(xiàn)開放獲取、擴(kuò)大參與和成本節(jié)約方面有很好的前景。MOOC自問世以來以驚人的速度發(fā)展傳播，美國和歐洲的許多大學(xué)加入了MOOC行列。MOOC平臺快速增長，這些平臺有Coursera（斯坦福大學(xué)）、Udacity和edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院），中國的大學(xué)在2013年開始參與慕課建設(shè)。香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)加入Coursera平臺，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加入edX平臺。其他知名的平臺還包括美國斯坦福大學(xué)的NovoED澳大利亞的 Open2Study、德國的Iversity、中國清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等[2]。

2 ?信息素養(yǎng)教育及現(xiàn)存的問題

信息素養(yǎng)（Information Literacy）這一概念是1974年由在美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席保羅·澤考斯基最早提出的。他給出“信息素養(yǎng)是人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。在全球信息化中，信息素養(yǎng)的本質(zhì)是需要人們具備信息的取得、理解、分析、表達(dá)和運(yùn)用的理念、技能。美國圖書館學(xué)會1989年給信息素養(yǎng)給出了較為權(quán)威的定義“能夠判斷需要信息，并且懂得獲取信息、評價的方法和所需信息如何有效利用”。面對信息社會和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，取得、理解、分析、詮釋、表達(dá)和運(yùn)用各種信息的理念、技巧和能力等信息素養(yǎng)成為我們生存和發(fā)展的重要技能。所以信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素應(yīng)該包括：信息知識、信息意識、信息能力、信息倫理道德。

但是，傳統(tǒng)意義上，信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)定位較為局限，只將目標(biāo)定位在信息的獲取應(yīng)用上面，即信息的檢索方法和技巧上。因此，人們常常把信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索類課程的教學(xué)等同起來，由圖書館開設(shè)新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課程、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座等方式。這些并沒有起到全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)各方面能力的作用。另外，大部分信息檢索課程的講授方式僅僅采用課堂面授教學(xué)課程與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，這種類似于統(tǒng)一授課的教育方式會出現(xiàn)一些不可調(diào)和的矛盾，一方面，統(tǒng)一的授課時間有限，經(jīng)常會出現(xiàn)文獻(xiàn)檢索類課程與學(xué)生專業(yè)課程或其他更感興趣的選修課時間沖突，不利于解決學(xué)習(xí)者個性化需求的矛盾問題。由于受地域差異、學(xué)習(xí)者家庭情況差異、文化水平等因素的影響，學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平差異非常大。面對巨大的差異，統(tǒng)一的教學(xué)很難全面照顧[3]。

3 ?MOOC對信息素養(yǎng)教育的影響

3.1 MOOC給信息素養(yǎng)教育提供了新的教育手段和方法

采用MOOC進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，利用視頻、PPT、電子演示、互動討論等，采用多種手段相結(jié)合的方法，打破了之前集中式單一的信息素養(yǎng)教育形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時隨地學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己掌握知識的情況選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);可分割、滿足時間碎片式學(xué)習(xí)方式的課程給許多擠時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者帶來福音。利用有限的時間學(xué)習(xí)知識的部分內(nèi)容，即使不能長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，利用較短時間學(xué)習(xí)小部分內(nèi)容，日積月累，最終能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種MOOC信息素養(yǎng)課程打破了時間和空間的局限，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 MOOC開拓了信息素養(yǎng)教育的范圍

3.2.1 ?對課程內(nèi)容范圍的拓展

信息素養(yǎng)類MOOC課程的內(nèi)容范圍可以不局限為文獻(xiàn)檢索類課程?？梢愿鶕?jù)需要、針對教育目標(biāo)的不同建立各類信息素養(yǎng)教育課程?？梢越⒚嫦蚧A(chǔ)知識的信息素養(yǎng)課程、普遍適用的信息素養(yǎng)課程、面向不同學(xué)科的信息素養(yǎng)課程。這樣能夠有力地解決統(tǒng)一授課方式與信息素養(yǎng)教育目標(biāo)不相適應(yīng)的問題。

3.2.2 ?學(xué)習(xí)對象的拓展

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程一般在高校由圖書館負(fù)責(zé)開設(shè)授課，這樣，能夠參與學(xué)習(xí)的對象僅僅局限于在校大學(xué)生。如果采用信息素養(yǎng)類MOOC課程，可以擴(kuò)大受教育對象的范圍，提供更多的教育機(jī)會，特別是對于那些住在偏遠(yuǎn)或弱勢地區(qū)，可能是一個來提供高質(zhì)量的教育最通用的方法。

3.2.3 ?MOOC對信息素養(yǎng)教育提出了新的挑戰(zhàn)

①M(fèi)OOC制作技術(shù)的學(xué)習(xí)。MOOC信息素養(yǎng)類課程的建設(shè)，不僅需要全面掌握信息素養(yǎng)教育方面的知識及教學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠靈活運(yùn)用。信息素養(yǎng)課程的制作者需要掌握課程創(chuàng)建、課程內(nèi)容發(fā)布及更新、學(xué)習(xí)用戶的管理、課程下屬模塊的管理及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如布置作業(yè)、發(fā)布測驗(yàn)或考試的方法等。這些在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育中沒有使用的新技術(shù)還需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與提高。②MOOC課程內(nèi)容的設(shè)計。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程一般一次一個到兩個小時左右，向MOOC課程轉(zhuǎn)變時，較長的授課內(nèi)容需要分割，以滿足MOOC的特點(diǎn)，滿足有些學(xué)習(xí)者不能長時間連續(xù)學(xué)習(xí)的要求，原來的課程內(nèi)容就不能原封不動地照搬過來。需要對內(nèi)容重新設(shè)計，例如在哪些地方需要分割，針對每一個教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計與MOOC相適應(yīng)的課堂作業(yè)、課后作業(yè)、測驗(yàn)與考試內(nèi)容等。

4 ?信息素養(yǎng)教育類MOOC的內(nèi)容設(shè)計

4.1 授課視頻

信息素養(yǎng)教育教學(xué)視頻是整個MOOC課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是直接起到授課作用的內(nèi)容。MOOC課程視頻要做到直觀性強(qiáng)，利于不斷加深學(xué)習(xí)者的印象，內(nèi)容短小而結(jié)構(gòu)清晰，各視頻構(gòu)成的知識系統(tǒng)連貫而可分割，這樣利用不能長時間集中注意力連續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。較長時間的視頻也會占用較多網(wǎng)絡(luò)帶寬，在網(wǎng)速條件不是很好的時候，經(jīng)常不能很流暢的下載，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4.2 課程講義

MOOC課程中包含課程講義，可以方便學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，同時，講義也是授課視頻的有力補(bǔ)充，更加加深課程內(nèi)容的理解。另外，課程講義也是課后復(fù)習(xí)的參考，對于復(fù)習(xí)時不太理解或者忘記的內(nèi)容的有可查閱的資料。

4.3 課中練習(xí)

在視頻中插入練習(xí)模塊，對信息素養(yǎng)教育中信息的獲取、分析等內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，一方面可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力，另一方面，可以將一些操作性的內(nèi)容及時練習(xí)并及時掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.4 課后作業(yè)及作業(yè)互評

作業(yè)的設(shè)置要以更好地掌握授課內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力為目標(biāo)。作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)者可以參與作業(yè)互評，學(xué)習(xí)他人解決問題的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

4.5 測驗(yàn)環(huán)節(jié)

讓學(xué)習(xí)者可以更好地了解自己學(xué)習(xí)的效果，針對學(xué)習(xí)效果不太理想的環(huán)節(jié)，可以選擇是否推送學(xué)習(xí)資料，看自己需要哪些方面的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

4.6 評價系統(tǒng)

學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)過程中，可以給信息素養(yǎng)類MOOC課程提供建議，制作者隨時收取建議，根據(jù)建議可以改進(jìn)課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，以達(dá)到更好的效果。

信息素養(yǎng)類MOOC課程的制作可以與現(xiàn)有MOOC平臺合作實(shí)現(xiàn)，也可以探索一個獨(dú)立的信息素養(yǎng)教育平臺，分類設(shè)計各類信息素養(yǎng)教育MOOC課程，面向不同信息素養(yǎng)需要的學(xué)習(xí)者。信息素養(yǎng)類MOOC平臺最好能支持移動化服務(wù)，更好地滿足學(xué)習(xí)者的時間碎片化學(xué)習(xí)方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 ?小結(jié)

在MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育可以滿足學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點(diǎn)，只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)都可以使用，同時，MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育課程包含豐富的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)者的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外，MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的范圍，使不能進(jìn)入高校的社會人群都可以很方便地接受信息素養(yǎng)教育，給建立學(xué)習(xí)型社會，發(fā)展活到老學(xué)到老提供了有力的方法途徑。信息素養(yǎng)教育借助MOOC環(huán)境實(shí)現(xiàn)開放獲取將是一種重要的趨勢。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.

[2] 鄭芬芳.MOOC時代的信息素養(yǎng)教育探討[J].高校圖書館工作，2015（1）：8-10.

[3] 張丹.MOOC時代圖書館的信息素養(yǎng)教育[J].河南圖書館學(xué)刊，2015（2）：69-67.