郭銘洪

摘要：如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，本文從閱讀前要巧妙設(shè)置問(wèn)題；閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，閱讀后要組織好學(xué)生間的互問(wèn)互答；最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；效率

閱讀課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動(dòng)”、講成功呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù)，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀課教學(xué)談幾點(diǎn)意見(jiàn)，和大家商量。

一、閱讀前要巧妙設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生們?cè)诔踝x一篇課文的時(shí)候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來(lái)就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就象教幼兒背唐詩(shī)一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語(yǔ)文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來(lái)設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們?cè)O(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。在講課時(shí)，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個(gè)設(shè)問(wèn)：①課文寫的是什么人，是男的還是女的？②課文寫的是什么事兒？③師傅將把奶送給哪些人？④如果送給你想象的人可能會(huì)發(fā)生什么事情？⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理？同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)是個(gè)男師傅，有的說(shuō)是女的；有的說(shuō)送給老人和小孩，有的說(shuō)送給病人，還有的說(shuō)送給有錢人家；有的說(shuō)師傅可能生病了仍堅(jiān)持送奶，有的說(shuō)師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說(shuō)天下雨了師傅冒雨送奶，有的說(shuō)家里沒(méi)人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在充分肯定大家的想法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好效果。

二、閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時(shí)，我們的一些老師，把語(yǔ)文課堂變成了老師滿堂提問(wèn)、學(xué)生競(jìng)相搶答的智力競(jìng)賽，這是對(duì)教學(xué)互動(dòng)的曲解。真正的互動(dòng)必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能否提出問(wèn)題、提出的問(wèn)題是否深刻，是考察一個(gè)學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動(dòng)的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題會(huì)令你滿意的，有時(shí)甚至?xí)鼓阋庀氩坏降?。同學(xué)們讀完課文后，有的問(wèn)“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥？紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢？”有的問(wèn)“軍需處長(zhǎng)是干啥的？”還有的問(wèn)“為啥說(shuō)被大雪覆蓋了的軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的碑？”“將軍咋能聽(tīng)到腳步聲說(shuō)話呢？腳步聲咋會(huì)說(shuō)話呢？”這些問(wèn)題反映出，生長(zhǎng)在當(dāng)今時(shí)代的孩子，由于對(duì)革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命前輩的大無(wú)畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個(gè)全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)？”的反問(wèn)，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。

三、閱讀后要組織好學(xué)生間的互問(wèn)互答

提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問(wèn)題解答，既是師生互動(dòng)的重點(diǎn)，又是講“活”閱讀課的難點(diǎn)。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不“動(dòng)”；老師又哄又獎(jiǎng)，只有幾個(gè)學(xué)生“動(dòng)”；要不就是說(shuō)“動(dòng)”一起“動(dòng)”，滿堂鬧哄哄，都在說(shuō)，沒(méi)人聽(tīng)。因此，課堂上要避免“動(dòng)”不起來(lái)，使“動(dòng)”而不僵；又避免“動(dòng)”極失控，使課堂“動(dòng)”中有節(jié)，對(duì)老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗(yàn)。因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對(duì)全班學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣，對(duì)同學(xué)間提出的問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們參與互動(dòng)的勇氣和自信心；對(duì)一些較難理解的問(wèn)題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來(lái)回答，即使他們答不出來(lái)，大多不會(huì)放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情?？傊?，必須讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

四、最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華

評(píng)讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實(shí)感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評(píng)讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問(wèn)答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點(diǎn)和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課文的主題思想上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動(dòng)”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，還要讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)思考和分析課文內(nèi)容來(lái)解決遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式一般是讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。這個(gè)看似互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)上是學(xué)生在被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)文閱讀思維發(fā)展較慢。隨著新課改的進(jìn)行，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，還要讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中善于質(zhì)疑。只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能促使學(xué)生的積極思考，從而使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

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