吳志超

隨著我國(guó)新課改工作的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提升，在實(shí)際教學(xué)中相應(yīng)提高了英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)所占有的比重。但就目前英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)而言，部分學(xué)生仍存在不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、詞句僵化等問(wèn)題，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。為進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還原英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，筆者就角色扮演在英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，闡述幾點(diǎn)看法。

一、角色扮演在英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)中的意義

中學(xué)生身體和心理都處在成長(zhǎng)階段，他們的思想不夠成熟，很大一部分人還沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺(jué)得角色扮演是學(xué)生比較喜愛(ài)并且效率較高的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境扮演不同的角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的對(duì)話(huà)環(huán)境，在角色扮演過(guò)程中讓學(xué)生在體會(huì)角色、故事發(fā)展及溝通交流中提高英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，有利于營(yíng)造視、聽(tīng)、說(shuō)融于一體的良好語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生容易獲得感性材料，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

二、角色扮演應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的策略

1.構(gòu)建角色扮演應(yīng)用情境

角色扮演會(huì)話(huà)教學(xué)是指圍繞某一主題，由學(xué)生分飾不同的角色，進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)練習(xí)的教學(xué)模式。角色扮演的基礎(chǔ)就是構(gòu)建角色扮演會(huì)話(huà)教學(xué)情境，只有教學(xué)情境豐滿(mǎn)、真實(shí)、合理，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生投入到角色扮演中，從而達(dá)到通過(guò)會(huì)話(huà)練習(xí)提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的目的。

教師在設(shè)置角色扮演教學(xué)情境時(shí)，需重點(diǎn)把握情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度，優(yōu)先選取生活化或具有代表性的教學(xué)情境，以滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且教師應(yīng)充分考慮到實(shí)際會(huì)話(huà)教學(xué)中可能發(fā)生的問(wèn)題，盡量構(gòu)建開(kāi)放、自由、靈活的教學(xué)情境，同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)話(huà)聯(lián)系中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極、有效的自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

2.豐富角色扮演會(huì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)話(huà)教學(xué)練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)常用手段，但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)話(huà)內(nèi)容通常局限于課本內(nèi)的固定幾項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程是“鸚鵡學(xué)舌”的過(guò)程，會(huì)話(huà)教學(xué)思維僵化、對(duì)話(huà)程序化問(wèn)題嚴(yán)重，并沒(méi)有發(fā)揮出會(huì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際效用，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提升有限。因此，教師在確定角色會(huì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生需求、教學(xué)擴(kuò)展等多方面因素進(jìn)行，以打破傳統(tǒng)會(huì)話(huà)教學(xué)限制，提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)實(shí)際效用。

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)交流，深入了解學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)水平和學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)難度，在充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

某教師通過(guò)與學(xué)生交流，總結(jié)限制學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的因素，主要包括思想因素和學(xué)習(xí)因素。一方面，許多學(xué)生對(duì)于自己缺乏自信，害怕英語(yǔ)會(huì)話(huà)；另一方，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)掌握不過(guò)關(guān)，在會(huì)話(huà)練習(xí)中“不會(huì)說(shuō)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師將英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)分為幾個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行生活化的會(huì)話(huà)練習(xí)。這一階段主要以第一人稱(chēng)、一般現(xiàn)在時(shí)的對(duì)話(huà)為主，主要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二階段，融入教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如圍繞時(shí)態(tài)、固定句式、數(shù)的變化等進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)，重點(diǎn)區(qū)別英語(yǔ)與漢語(yǔ)表述思維的不同；第三階段，綜合會(huì)話(huà)聯(lián)系。這一階段的繪畫(huà)內(nèi)容較為開(kāi)放，教師可圍繞某一活動(dòng)隨機(jī)設(shè)定時(shí)態(tài)和數(shù)的要求，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)，以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.優(yōu)化英語(yǔ)會(huì)話(huà)評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在使用習(xí)慣、思維方式等方面存有較大差異，學(xué)生在實(shí)際會(huì)話(huà)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式漢語(yǔ)”的錯(cuò)誤，常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括忽略時(shí)態(tài)和數(shù)的變化、語(yǔ)句順序錯(cuò)誤、特定搭配錯(cuò)誤等。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，如學(xué)生出現(xiàn)對(duì)話(huà)錯(cuò)誤，教師往往會(huì)直接指出錯(cuò)誤，并嚴(yán)厲要求學(xué)生改正。一方面，過(guò)于嚴(yán)厲的要求，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生畏懼英語(yǔ)會(huì)話(huà)；另一方面，缺少錯(cuò)誤原因的探究過(guò)程，易導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)同一問(wèn)題。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)、認(rèn)可為主，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話(huà)反思，使其自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨后進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

綜上所述，在英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用角色扮演教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、確定會(huì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展角色會(huì)話(huà)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都職業(yè)教育集團(tuán)）