徐曉勇

摘要：作為建構(gòu)主義心理學(xué)研究的范疇，“延遲判斷”在教學(xué)領(lǐng)域有良好的輔助作用。在高中化學(xué)教學(xué)中引入“延遲判斷”有利于提升教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)“延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：延遲判斷；高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現(xiàn)階段，很多高中化學(xué)教師還是選擇灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這種方式能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是省略了問題分析過程，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生充分理解知識(shí)，學(xué)生就無法靈活應(yīng)用、遷移知識(shí)，教學(xué)效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學(xué)教學(xué)的效果，教師有必要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，適當(dāng)引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到演繹、推理的過程中，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

一、“延遲判斷”的應(yīng)用價(jià)值

“延遲判斷”重視學(xué)生的主體地位，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的重要性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中引入該理論，一方面要將直接的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論推理，另一方面要誘導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)論推理的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考和自主分析，加深對(duì)理論知識(shí)的印象和理解，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)，提高實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

1. 有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

在“延遲判斷”教學(xué)過程中，教師會(huì)明確自身的引導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的主體性，不再通過直接灌輸知識(shí)和呈現(xiàn)結(jié)論的方式開展教學(xué)工作，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成課堂教學(xué)。這樣打破了“教師教”的傳統(tǒng)觀念，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立主動(dòng)參與意識(shí)，更積極地去探索、體驗(yàn)，進(jìn)而在參與過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于通過知識(shí)建構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

基于“延遲判斷”教學(xué)理念，教師不再只關(guān)注知識(shí)結(jié)果，更重視教學(xué)過程，即知識(shí)形成與學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)這兩個(gè)過程[3]。為此，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到結(jié)論演繹、推導(dǎo)的過程中去，使學(xué)生能夠自主探索、體驗(yàn)，也就是說，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)加工和建構(gòu)的過程。因此，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)原理、規(guī)律，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)知。

3. 有利于學(xué)生獨(dú)立分析思考問題，提升思維能力

“延遲判斷”對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、思考問題的能力有重要作用。在教學(xué)中，教師會(huì)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主判斷、分析問題，以免學(xué)生走進(jìn)知識(shí)誤區(qū)。這樣一來，學(xué)生就能夠在教師引導(dǎo)下，樹立獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，也可以在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“延遲判斷”的應(yīng)用策略

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師很容易因?yàn)楣噍斒降姆绞蕉÷曰蚝?jiǎn)化問題的分析過程，在開展化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就很難真正掌握化學(xué)知識(shí)的精髓，這樣既不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也不利于完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。接下來，本文將對(duì)化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“延遲判斷”的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 化學(xué)概念教學(xué)：幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)

在化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)概念是基礎(chǔ)性的構(gòu)成要素，學(xué)生是否能夠吃透化學(xué)概念，不僅對(duì)其化學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平的高低有著最直接的影響，在其化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和拓展的過程中也有著至關(guān)重要的作用[4]。所以，學(xué)生要想提高化學(xué)成績(jī)，必須充分理解化學(xué)概念。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常是先直接呈現(xiàn)概念，然后對(duì)概念加以講解和剖析，最后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練。此種教學(xué)方式具有“短平快”的特點(diǎn)，雖然在短時(shí)間內(nèi)來看是有一定成效的，但由于學(xué)生只停留在記住概念的層次，沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，不能夠幫助學(xué)生有效提高化學(xué)成績(jī)[5]。

所以，為了幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學(xué)概念教學(xué)的過程中。具體來說，教師要提供大量感性材料，引導(dǎo)學(xué)生將新的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中已有的知識(shí)充分聯(lián)系起來，以便在順應(yīng)、同化過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，加深對(duì)理論概念的理解。在這種教學(xué)方式下，化學(xué)知識(shí)的形成和建構(gòu)過程就是學(xué)生理性分析的過程，因而能夠還原思維過程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)概念的過程中，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)用“延遲判斷”。首先，教師可以向?qū)W生提出問題：一滴水是由多少個(gè)水分子組成的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流和聯(lián)想：一滴水大概是由17萬億億個(gè)水分子組成的，對(duì)于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對(duì)它進(jìn)行計(jì)量？如果學(xué)生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。試想，我們對(duì)鉛筆進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候通常是用“打”（十二支即一“打”），對(duì)紙張進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候用“令”（五百張即一令），同時(shí)，在化學(xué)領(lǐng)域，原子的質(zhì)量是通過“相對(duì)原子質(zhì)量”計(jì)量的。此時(shí)，教師就可以通過遷移來引出概念：當(dāng)我們需要對(duì)大量的粒子進(jìn)行計(jì)量時(shí)，可以采用“物質(zhì)的量”這一概念，并適時(shí)向?qū)W生介紹阿伏加德羅常數(shù)、摩爾等概念。最后，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行鞏固：教師要從化學(xué)史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重溫知識(shí)，對(duì)物質(zhì)的量這一概念的形成過程進(jìn)行回顧，并通過比較多個(gè)物理量的單位，加深學(xué)生對(duì)摩爾單位的印象和認(rèn)識(shí)。

從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師沒有直接向?qū)W生拋出物質(zhì)的量這一概念，而是通過提問和思考交流，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，使學(xué)生意識(shí)到概念對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學(xué)生體會(huì)到集體概念（如物質(zhì)的量）的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要的固著點(diǎn)，同時(shí)，通過相對(duì)原子質(zhì)量自然而然地實(shí)現(xiàn)遷移，并引入概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念，最后有必要對(duì)概念形成過程進(jìn)行還原、重溫，從而有效鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解。

2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力

就化學(xué)這門學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，還是新課改背景下，改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。因此，如何有效開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，是高中化學(xué)教師亟待解決的重難點(diǎn)問題。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄看實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)和講實(shí)驗(yàn)的做法，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，在為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交流和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，使學(xué)生有足夠多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，以便學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究的過程中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高化學(xué)知識(shí)水平、完善化學(xué)知識(shí)體系的作用，并有效提升自身創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。

例如，在開展“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。在開始正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行一個(gè)引入實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)盛放可樂的燒杯中分別放入一小團(tuán)脫脂棉和伴有一定量固體過氧化鈉的脫脂棉，發(fā)現(xiàn)前者無特殊反應(yīng)，后者脫脂棉出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。然后，教師可以借此提問：脫脂棉為什么出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？過氧化鈉可能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出兩種猜想假設(shè)：一是過氧化鈉有可能和水或二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，二是脫脂棉燃燒提示在這個(gè)過程中有放熱，并生成了氧氣。此時(shí)，就可以正式開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)一用來證明過氧化鈉和水的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)二用來解釋過氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當(dāng)溶液先變紅再褪色時(shí)，教師可以問學(xué)生溶液為什么會(huì)褪色，并讓學(xué)生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過氧化氫導(dǎo)致溶液褪色；然后，再進(jìn)行3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，說明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過氧化氫會(huì)對(duì)酚酞的顏色產(chǎn)生什么影響；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋：溶液出現(xiàn)變紅、褪色現(xiàn)象的原因以及過氧化鈉和水會(huì)發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)一的步驟基本相似，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：過氧化鈉和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)的過程中都會(huì)放熱，而且都會(huì)有氧氣生成，正因?yàn)檫@樣脫脂棉才會(huì)燃燒。最后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，引入“延遲判斷”展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還有利于學(xué)生積極思考，大膽提出自己的猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚地感知知識(shí)形成的過程，還有利于學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在一定不足，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略問題分析的重要性，在概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生不能很好地吃透化學(xué)概念和規(guī)律，為了提高教學(xué)效果，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中來，充分感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平，進(jìn)而推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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