胡明珠

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福州 350017)

高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提升

胡明珠

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福州 350017)

高校英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要場所。高校英語教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)能力對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是高校英語教學(xué)在提升學(xué)生思辨能力上的效果不突出。要從以下幾方面來提升學(xué)生的思辨能力：營造有效的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維；根據(jù)課程內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展；運用有效的課程評測方式，充分發(fā)揮測評對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的價值。

思辨能力；高校；英語；教學(xué)；因素；實踐

一、思辨能力簡介

從本質(zhì)上來講，思辨能力屬于一種批判性的思維能力。通過有效的教學(xué)手段，并運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的思考，從而讓學(xué)生形成辯證思考的能力，就屬于思辨能力的范圍。在西方教育當(dāng)中，例如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等很早就提出了培養(yǎng)學(xué)生形成思辨思維的理念，并將學(xué)生是否具備思辨思維當(dāng)做評價學(xué)生綜合能力高低的重要內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與培養(yǎng)創(chuàng)造性能力放在同等地位去看待。另外，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。思辨能力也是國際上評價一個人是否具有創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是促進人才發(fā)展，推進國家和社會進步的重要一環(huán)。

二、影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素

高校英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要場所。高校英語教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)能力對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用。

(一)教師的綜合素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和組織者，在高校英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。教師的主要任務(wù)除了要幫助學(xué)生形成運用英語進行流暢交流的能力外，還要幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考問題，掌握有效的知識技能和思維品質(zhì)，從而成為社會所需要的創(chuàng)新型人才。在這個過程當(dāng)中，教師本身所具有的綜合能力顯得十分重要。思辨能力較強的教師，能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際知識水平、心理特征狀況，選擇有效的教學(xué)模式，并根據(jù)課堂教學(xué)的進展，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的順序。能夠從多個角度對自身的教學(xué)進行辯證性評價，從而不斷提升個人英語教學(xué)能力。除此之外，教師所具有的思辨能力直接影響著教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、教育理念等。因此，教師的思辨能力對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。

(二)教學(xué)模式

通過對我國高校教育的實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，我們受前蘇聯(lián)凱洛夫教育模式的影響較大。在我國教育發(fā)展的很長一段時期，都是堅持“三中心、五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。其中的“三中心”指的就是教師、教材、知識。在我國經(jīng)濟社會不斷深入發(fā)展的進程中，“三中心、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生陷入被動式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)“高耗時、低效率”。在教學(xué)活動開展的過程中，高校英語課堂成為英語教師的課堂，灌輸式教學(xué)成為課堂教學(xué)常態(tài)。學(xué)生課堂參與度極低，在課堂上表現(xiàn)極其被動，整節(jié)課堂被知識傳授占據(jù)，幾乎沒有時間思考或者提問。長此以往，學(xué)生主動思考的習(xí)慣漸漸消亡，甚至開始享受這種被動的學(xué)習(xí)模式，十分不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、高校英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實踐分析

在我國所指定的高校英語課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，突出強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。新時期賦予高校英語教學(xué)新的內(nèi)容，要以英語學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生形成強烈的社會責(zé)任感，形成辯證性思考的思維，善于主動尋找問題，尋求解決問題的辦法。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評價手段的運用上，充分體現(xiàn)對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理念。除此之外，在對學(xué)生英語能力進行考察時，還要將學(xué)生的思辨能力作為新的觀測點，讓學(xué)生在打下扎實英語知識基礎(chǔ)的同時，形成較強的思辨能力。筆者在文秋芳(2009)等有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)之上，簡單表達大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的模式如下圖：

(一)營造有效的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，可以從課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、測評方式、課程教學(xué)內(nèi)容等多個角度著手。在文秋芳(2009)有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作品當(dāng)中，提出了學(xué)生思辨能力能夠通過外在情感表現(xiàn)出來。在高校學(xué)生當(dāng)中，思辨能力較強的學(xué)生往往同時具有好奇心較強、自信客觀、性格開放、勇敢正直的特點。因此，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程中，可以首先以學(xué)生這些情感態(tài)度的培養(yǎng)為小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教育往往會呈現(xiàn)出“一元權(quán)威”的模式。在英語課堂當(dāng)中，教師代表著知識的絕對權(quán)威，學(xué)生就是接受教師教授的個體，如果學(xué)生產(chǎn)生對教師教學(xué)方式、傳授知識的疑問，那么就被認(rèn)為是質(zhì)疑權(quán)威的行為。久而久之，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成“乖乖聽課”的習(xí)慣。無論教師教學(xué)的方式是不是適合自己，無論教師傳授的知識自己是否聽得懂，都要全盤接受。知識學(xué)習(xí)的有效性都得不到保障，更不用說好奇心、自信心、辯證思維等的培養(yǎng)[2]。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立融洽的師生關(guān)系，切忌不要全力搭建自己在課堂上的絕對權(quán)威。要放下教師的“架子”，深入到學(xué)生內(nèi)心。讓學(xué)生了解自己才是課堂的主體，所有的教學(xué)活動如果無法滿足學(xué)生發(fā)展的要求都是空談。輕松愉悅的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生養(yǎng)成敢說英語、不怕犯錯的自信、勇敢態(tài)度。學(xué)校要為英語教學(xué)配備專門的英語教室，最好是桌椅可以轉(zhuǎn)動的，方便學(xué)生和教師進行合作交流，為學(xué)生之間、師生之間的情感交流創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點，及時對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予反饋。讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂中獲得充實感、滿足感。明確自身存在的問題，才能“對癥下藥”。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來

在思辨能力層級理論當(dāng)中，明確強調(diào)學(xué)生的思辨能力是可以通過一些針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。在課堂教學(xué)以及課余的活動當(dāng)中，教師要先運用針對性訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握一定的元思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生在元思維的基礎(chǔ)之上，對自身具有的思維方式進行反思、計劃、調(diào)整。在這個過程中，影響著成敗的關(guān)鍵就在于學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮。一切的活動都需要在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索的條件下才能得到最大的價值發(fā)揮。然后教師在課堂教學(xué)中，開展有效的知識技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)思辨能力的情感特性，學(xué)生在提升英語技能的同時，養(yǎng)成情感特質(zhì)。

我們可以將思辨能力的教學(xué)形式分為兩個主要類別：獨立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。在這兩種教學(xué)形式當(dāng)中，獨立設(shè)課式主要指的是通過獨立設(shè)立思辨能力專項培養(yǎng)的課程，來增加學(xué)生系統(tǒng)的思辨能力培養(yǎng)機會，從而形成思辨能力。內(nèi)容依托式主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生以英語為主要交流媒介語言，在參與活動的過程中形成專業(yè)的語言技能和思辨能力。通過對西方國家培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的經(jīng)驗進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力專門開設(shè)了一個獨立的課程，還在各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。這樣的模式需要學(xué)校提供專業(yè)的師資隊伍，以及豐富的教學(xué)資源。反觀我國的高校教育實況，不僅缺乏有效的教學(xué)資源，而且要想增加學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程，就必須要縮減非專業(yè)課的課時。這在我國的教育狀況中，是明顯行不通的。相比較而言，在各個學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略，執(zhí)行起來較為容易。關(guān)鍵就在于我國研究者和教育工作者要共同努力，為思辨能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識面的增長。因此，我國各大高校應(yīng)當(dāng)著重開發(fā)拓展性課程教學(xué)的價值，擴充學(xué)生的知識框架，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思考習(xí)慣[3]。

(三)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展

在思辨能力層級理論當(dāng)中，認(rèn)知技能是學(xué)生思辨能力的主要表現(xiàn)形式，綜合起來看，主要包括分析、推理，以及評價的能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動開展之前制定的有效學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)活動開展期間，采取的自我管理、自我監(jiān)控手段；在學(xué)習(xí)活動之后，進行的自我評價等，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。自主學(xué)習(xí)是增加學(xué)習(xí)效率的重要工具，也是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的重要途徑。綜合來講，自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下幾個方面的內(nèi)容：

(1)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(2)根據(jù)自己原有的知識水平選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度；

(3)根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力選擇有效的學(xué)習(xí)方式，及適合自己的學(xué)習(xí)技巧；

(4)合理控制自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，即監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程；

(5)對自己在該階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)進行綜合評估。

(四)運用有效的課程評測方式，充分發(fā)揮測評對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的價值

課程測評是完整的課程教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教學(xué)任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效手段。但是對我國高校英語教學(xué)的實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，課程測評逐漸走向“形式化”的局面?？偨Y(jié)起來，我國高校英語教學(xué)測評主要存在以下問題：首先，采用的測評手段較為陳舊，且單一；其次，測評的內(nèi)容較為淺顯，測評結(jié)果不夠全面；最后，測評的內(nèi)容和評價較為模糊。我們可以采用以下幾種方式進行改進：

(1)開發(fā)更多的有效測評方式，注重對于學(xué)生思辨能力的主觀測試。

(2)增加思辨能力測評的內(nèi)容，適度降低終結(jié)性評估的權(quán)重，不斷增加養(yǎng)成性教育的測評模式。

(3)教師運用分層教學(xué)模式對班級學(xué)生進行分層，針對不同層級的學(xué)生采用不同的思辨能力測評標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的高校英語教學(xué)是承載著英語深度教學(xué)、英語能力教學(xué)、思辨能力培養(yǎng)的綜合性任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在還存在較多的問題亟待解決，但是只要研究者和教育工作者共同努力，一定能夠?qū)で筇嵘龑W(xué)生思辨能力的有效方式。

[1]周巖,于靜.以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)策略研究[J].上海商學(xué)院學(xué)報，2013(03).

[2]韓桂敏.大學(xué)英語口語課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(02).

[3]岳宏.高職學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)初探[J].中國培訓(xùn)，2016(18).

責(zé)任編輯：周小梅

2016-11-01

胡明珠(1983-)，女，湖南安化人，福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院助教，研究方向為外語教學(xué)。

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1009-1890(2016)04-0070-03