敖其木格

摘 要：在高職院校中，基礎課的教學面臨很大的沖擊，尤其是高等數(shù)學的教學面臨困境。為了尋找解決這些困難的方法，我們首先對幾所高職院校進行了調研，提出了破解策略。

關鍵詞：高職高專;高等數(shù)學;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0057-02

目前，在高職院校中，基礎課的教學面臨沖擊，尤其是高等數(shù)學的教學面臨很多困境。為了了解各高職院校的實際情況，我們對幾所高職院校進行了調研，總結了目前各高職院校高等數(shù)學教學存在的若干問題并提出對策。

一、存在的問題

（一）學生的現(xiàn)狀

學生數(shù)學基礎差，根據(jù)我院2014、2015級新生的問卷調查發(fā)現(xiàn)我院學生的高考數(shù)學成績在40分以下的占全體學生的60%左右，還有一部分是單獨招生過來的，這部分學生基本上對初中數(shù)學內容不太清楚。學生的數(shù)學基礎差，學生對學習高等數(shù)學存在恐懼心理和逆反心理。這使學生的學習潛力無法發(fā)揮，學習數(shù)學阻力加大。

（二）教學方式滯后

高職院校本是培養(yǎng)技能型人才的學校，授課方式本應該側重于實際操作和實際應用，然而，在教學中，高職院校的課堂與基礎教育階段的課堂教學模式不分彼此，仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，這種方式嚴重阻礙了學生自主學習、主動思維、主動創(chuàng)新，限制了他們主動學習的行為，打消了學習的積極性。

（三）教學課時相對不足

高職院校教學強調學生應掌握職業(yè)技能。這使絕大部分高職院校把教學重點放在專業(yè)課的教學和職前實訓上，不斷壓縮基礎理論課的教學課時。現(xiàn)在的基本情況是計算機類和財經(jīng)類是每周4學時，只上一個學期，上課周數(shù)一般是12～13周，共計48～52學時。在這么短的學時里對基礎差的學生來說是根本學不了多少東西的。

（四）教材的選用

現(xiàn)有的高等數(shù)學教材，雖然經(jīng)過幾次改編，但還是偏重知識的完整性，強調結構嚴謹，對應用數(shù)學知識解決實際問題重視不夠，這樣的教材不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。另外教材內容設計沒有層次，無法滿足各個層次學生的學習需求。

（五）考核模式單一

在現(xiàn)行教學考查過程中，高職院校仍然以一種閉卷考試的模式進行，尤其是數(shù)學學科的考試，考查考核學生形式單一，手段單調?？荚嚨脑u價體系是統(tǒng)一的，普高生和職高生用同一個試卷同一種評價方法，使學生的及格率普遍偏低，無法提高學生學習高等數(shù)學的積極性。另外，在考查內容上，局限于教材中的基本理論知識，缺少新型知識的補充，題型也多以教材中的例題和習題為準，考查內容和形式狹窄，致使考查達不到理想的效果，失去了考查考核學生的意義。

我們知道，高職院校不同于綜合性大學，培養(yǎng)的應該是技能應用型人才，即技術型人才。因此，在高職中進行數(shù)學教學時，不應過多地講授理論性強的數(shù)理知識，也不應該過分強調研究數(shù)理，而應根據(jù)學生的實際情況，側重于教授實際應用型的知識，即數(shù)學教學內容體現(xiàn)“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，“聯(lián)系實際，注重應用，重視創(chuàng)新，提高素質”。要想改變目前教學模式，提升教學質量，高職學校就得從教學內容、教學方法、教學手段、教學考評、教材以及教師培養(yǎng)等方面進行改革。

二、怎樣進行改革

（一）教學內容的改革

一直以來，高職院校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設一線的技術和管理人才。在高職院校中數(shù)學課是基礎課，其教學質量的高低在一定程度上會影響學生對其他專業(yè)課程的學習。就高職高專學生而言，入學時的高考數(shù)學成績普遍較低，學習積極性不高。因此，課程改革的目標是：遵循“必需、夠用”為度，本著因材施教的原則，實現(xiàn)模塊化教學，將教學內容分為基礎模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。基礎模塊教學內容的設定是以滿足各專業(yè)的教學要求為依據(jù)，內容為微積分的基本知識，是對所有學生開設的必修課。專業(yè)模塊根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學的不同要求而設定，如在電子工程系開設線性代數(shù)課，在財經(jīng)管理系開設概率統(tǒng)計課。選修模塊是對學習數(shù)學感興趣的同學開設，開設專升本輔導班、數(shù)學建模培訓班等。

（二）教學方法的改革

注重教學設計。教師要上課一定要先備課，怎么引入新的概念、怎么突破難點等都要先設計好。用實例和示例引出抽象的數(shù)學概念，將數(shù)學問題簡單化、直觀化，易于學生理解。其次，可以利用“翻轉課堂”，“翻轉課堂”是一種能讓學生積極主動學習的探究性學習方式，學生可以通過網(wǎng)絡把老師要講的內容提前預習，課堂上與老師互動交流，打破課堂以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，提高學生的學習主動性。

（三）教學手段的改革

利用微課，形象、生動、直觀地幫助學生理解抽象的數(shù)學概念。適當?shù)匾攵嗝襟w教學，有利于學生對數(shù)學知識的理解掌握，突破教學難點，增加數(shù)學內容的直觀性、立體感和動態(tài)感，拓寬創(chuàng)造性學習的渠道，使抽象、 ? （下轉73頁）（上接57頁）難懂的內容變得易于理解和掌握，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。

（四）教學評價方式改革

改變單純以考試為手段，以分數(shù)為標準的學生學習評價方式，采取包括提問、作業(yè)、小論文、上機考試等多種形式，切實將學生數(shù)學素質、能力作為考核重點。

（五）教材改革

針對高職數(shù)學教育的特點，對數(shù)學內容進行重組，按專業(yè)需要實行模塊化教學;針對數(shù)學應用性強的特點，適當刪減理論求證部分，降低計算復雜程度，加大數(shù)學應用知識的學習，引入數(shù)學建模和數(shù)學軟件的使用知識。

三、結束語

由此可見，現(xiàn)行的高職院校高等數(shù)學的教學模式已不能適應高職教育人才培養(yǎng)的要求，急需根據(jù)學情進行一系列的改革，以增強高職院校的數(shù)學課堂教學和考查效果。

參考文獻：

[1]陳玉華.高職教育中高等數(shù)學教學現(xiàn)狀的調查與分析.長春師范大學學報，2014，（6）.

[2]李梅.高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀的調查分析與思考.青島職業(yè)技術學院學報，2013，（26）.