彭新竹

摘 要：二語(yǔ)習(xí)得理論經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展現(xiàn)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，近年來(lái)教育工作者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究逐漸由理論邁向語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和分支，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示也是令人思考和值得關(guān)注的。文章從二語(yǔ)習(xí)得理論的概念入手，結(jié)合它與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)要探討該理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0056-01

二語(yǔ)習(xí)得的研究是從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，發(fā)展至今，愈來(lái)愈受到教育工作者的關(guān)注，對(duì)二語(yǔ)的研究主要是為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供合理的語(yǔ)言心理基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的分析有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，也能為其他英語(yǔ)教育者提供有效的參考。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論概念

（一）習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)

二語(yǔ)習(xí)得理論中最基礎(chǔ)的部分就是習(xí)得與學(xué)習(xí)。兩者雖都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，但是兩者還是有著區(qū)分點(diǎn)，前者主要是潛意識(shí)，是在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化，是下意識(shí)的自然吸收的過(guò)程。后者是有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，學(xué)習(xí)有著一定的目標(biāo)性。兩者既可以分離又可以合并還可以相互轉(zhuǎn)換，兩者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是不可或缺的。

（二）監(jiān)控假設(shè)

監(jiān)控假設(shè)是習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)的一種延伸，只有同時(shí)具有了三個(gè)條件才算是起到了有意識(shí)的監(jiān)督語(yǔ)言正確的作用，這三個(gè)條件即擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、正確的語(yǔ)言形式與熟練語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。到目前為止，這些條件很難完全滿足，導(dǎo)致這種監(jiān)控作用的發(fā)生十分有限。

（三）輸入假設(shè)

二語(yǔ)習(xí)得理論的中心就是語(yǔ)言的輸入，申拉克認(rèn)為這一假設(shè)是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解性。這個(gè)過(guò)程就需要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的提供要求要比學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（現(xiàn)有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三種結(jié)果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示輸入內(nèi)容超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，也就是說(shuō)輸入的內(nèi)容只有高于i時(shí)才能有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（四）情感過(guò)渡假設(shè)

申拉克認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不能只依靠輸入環(huán)境，還需要有情感的推進(jìn)。這在申拉克理論中可以將情感分為三類，即動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心較強(qiáng)，同時(shí)焦慮值低時(shí)就會(huì)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易取得輸入、輸出的最佳效果。

（五）自然順序假設(shè)

自然順序的假設(shè)也就是說(shuō)明在我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)是有學(xué)習(xí)規(guī)律可循的，還有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可預(yù)測(cè)性，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的難易與順序是不存在正比的關(guān)系。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)啟示

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段 創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)場(chǎng)景

“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，改變著傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)課堂的“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉夹g(shù)環(huán)境“學(xué)生學(xué)什么”，推動(dòng)教學(xué)更快的發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)知，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)直觀的語(yǔ)言場(chǎng)景，近距離接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，使學(xué)生從栩栩如生的實(shí)景中得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感受，記憶貼近生活的詞匯，培養(yǎng)他們運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的得體性。

（二）重視語(yǔ)言輸入及輸入質(zhì)量

語(yǔ)言輸入是首要的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)主要通過(guò)教師的課堂授課、語(yǔ)言材料及語(yǔ)言活動(dòng)的呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息材料輸入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)輸入材料準(zhǔn)備，以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，輸入材料的質(zhì)量必須是學(xué)生能夠理解的范圍，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，充分利用學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，做到既讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。學(xué)生還應(yīng)多閱讀英文報(bào)刊、小說(shuō)等，最大限度地獲得語(yǔ)言輸入。

（三）設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng) 調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出積極性

教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出積極性。創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)直接接觸與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)如分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、討論觀點(diǎn)、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，以上這些活動(dòng)，都是在學(xué)生積極參與的情況下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)多渠道多情景的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需不斷參與實(shí)踐，不斷吸納語(yǔ)言的過(guò)程，我們必須重視語(yǔ)言的輸入量及輸入質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)大量幫助學(xué)習(xí)者有效輸入的語(yǔ)言場(chǎng)景和教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)參與，將二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更好地指導(dǎo)實(shí)際教和學(xué)，提高高校語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

本研究為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)習(xí)空間重構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16C0532）和湖南省社科基金項(xiàng)目“機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15WLH13）的部分成果。

參考文獻(xiàn)：

俞芬芬.論外語(yǔ)教學(xué)的課堂語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)者參與[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（9）.