楊小青

語言是人類交際的工具，語言表達就是人們思維的翅膀。每個人在表達自己感受的過程中，會獲得更多的經(jīng)驗積累和知識的累加，其綜合素質(zhì)也會得到更好的發(fā)展。科學研究發(fā)現(xiàn)，3～7歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。重視對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，就能促進他主動與成人、同齡人交往，能用語言進行溝通和交流，使幼兒的交往范圍不斷擴大，交流的能力也不斷提高。因此，我們必須抓住這個時機，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語表達能力。要達到這一目標，必須抓住幼兒的身心特點，開展好、利用好各種活動，從而收到事半功倍的效果。

一、精益求精，讓教學活動通俗易懂

心理學家皮亞杰認為：“兒童的認識結構有不斷形成和發(fā)展的過程，無論是動作的發(fā)展還是新概念的形式都要依賴于兒童與環(huán)境的交互作用?！币虼?，為兒童創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的環(huán)境，讓日常教學通俗易懂，這有助于調(diào)動提高幼兒的學習興趣，并使之很快學習之中。

在教學中，老師可以根據(jù)學校和學生實際，和季節(jié)的變化等來選擇教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與環(huán)境想適應。例如春天到了，可以選擇散文詩《春天的秘密》進行欣賞教學。還可以帶幼兒到野外尋找感覺春天的氣息。我們也可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設春天的活動環(huán)境，如在活動室擺上春天開放的花、發(fā)芽的柳樹枝條、秧苗等，并根據(jù)其內(nèi)容畫上背景圖放置在活動室，讓幼兒觀察參觀，使幼兒身臨其境。

另外，老師還可以運用多媒體渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：在學習詩歌《搖籃》時，幼兒對搖籃的變化理解不到，老師可以利用多媒體，向幼兒呈現(xiàn)這樣一幅畫面，隨著優(yōu)美動聽的藝術語言：天空是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了等……富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于溫馨的搖籃中，感受搖籃帶來的快樂，絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解詩歌內(nèi)容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

二、精心謀劃，讓體驗活動喜聞樂見

中國青少年研究中心專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”幼兒時期是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。我們可以開展一些孩子們喜聞樂見的游戲活動，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。如，我們園蒙氏大班開展了一個主題活動——《找春天》。老師先收集展示了了一些資料，然后讓家長帶孩子出去踏青，凌云山、桂博園、紅巖子電站、南部中學等都留下了家長和孩子的足跡?；貋砗髮⑹占降母鞣N植物做出標本在班上展示，孩子們通過觀察、討論，對春天有了自己的認識，感受到春天的美麗，在快樂中還動手畫了春天，認讀了春天和一些其他相關的字詞，制作了一些砂子拼音和筆畫，收到了良好的效果。

還有就是開展“原生態(tài)”游戲。農(nóng)村的原生態(tài)游戲不知有多少，一般不需要準備什么道具，三五成群，一個兩個，什么地方都可以玩一玩，這些游戲益體又益智，孩子在玩的時候不知有多高興，總是前仰后翻，笑聲震天。除我們大家熟知的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”外，還有五六十年代以前農(nóng)村孩子玩的“丁丁拐拐”、“炒黃豆”、“翻叉”、“捉土匪”、 “擠油渣”、“打槍”等等。還有一些簡單的玩具，比如“滾鐵環(huán)”，“打地?！钡?。在這些喜聞樂見的游戲中，孩子們語言表達能力得以發(fā)展提高。

三、精雕細琢，讓區(qū)角活動學以致用

區(qū)角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非?、去探索，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。

區(qū)角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。

現(xiàn)在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)角活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協(xié)調(diào)。再如，我們班的豆豆小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，豆豆變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)角活動的功勞。

總之，時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎，早期教育，任重道遠，作為幼兒教師，應思考如何培養(yǎng)孩子的語言能力，讓孩子健康成長，成為新世紀的人才，讓幼兒園成為孩子成長的真正的搖籃。