黃勇

共生原點是共生教學(xué)的基礎(chǔ)，在共生理論中，原點的確立需要以教學(xué)目標為方向、以教學(xué)內(nèi)容為基本，建立一個能夠?qū)W(xué)生起到促進作用的共生閱讀課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變難為易、刪繁就簡，輕松掌握所學(xué)知識。

一、文本節(jié)點，切中肯綮

一篇文章的節(jié)點就是文章的關(guān)鍵點，往往在文章中起到畫龍點睛的作用。在閱讀文章時，對文章節(jié)點的準確把握，能夠使學(xué)生抓住重點，順著重點的線路進行摸索，輕松地進行閱讀。在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生自主閱讀，鍛煉他們抓節(jié)點的能力，在節(jié)點之處引發(fā)聯(lián)想，將所學(xué)知識進行聯(lián)系和穿插，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為共生閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如《蜀道難》是唐代偉大詩人李白的代表作品，文章用鏗鏘有力的字眼描述了蜀道之難，是一篇蕩氣回腸的詩詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，文章中有很多的詩句、字詞作為節(jié)點而被選為原點，如文章中的“六龍回日”就是一個節(jié)點，它也是一個神話故事，將這個節(jié)點作為原點進行教學(xué)，給學(xué)生們講述“太陽之神羲和”的故事，因為有了這樣的一個節(jié)點，學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)開始感興趣。同時在講解的過程中，我也讓學(xué)生們自己找節(jié)點，然后說出“共生”的內(nèi)容：“在第二段描寫天梯石棧的蜀道時，我想起了左思的《蜀都賦》中有兩句描寫蜀中的高山‘羲和假道于峻坂，陽烏回翼乎高標，羲和和陽烏都是太陽的代詞。文意是說：太陽也得向高山借路，而最高的山還使太陽回飛避開?！睂τ诠?jié)點的聯(lián)想，學(xué)生不僅能夠更好地掌握所學(xué)文章的內(nèi)容，更對知識進行了梳理和聯(lián)系，使自己在今后的學(xué)習(xí)中，思維更具有條理性，對文章的脈絡(luò)更加清楚，切中肯綮。

確定文本的節(jié)點對于學(xué)生來說比較有難度，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之初，可以先從故事類的閱讀入手。而節(jié)點的確定前期需要教師的輔助，在確立的過程中，需要學(xué)生對所閱讀的文章有一定的分析能力，通過細致的閱讀和理解，找到關(guān)鍵之處，進而對文章的節(jié)點進行準確把握。

二、文本特征，追本溯源

文本特征或者說是文本特點都是以文章的獨特之處為切入點的，這也是文章共生原點的存在之處。一篇文章的精華和獨特之處往往會體現(xiàn)在文本特征之中，通過對文本特征的準確把握，很容易就掌握文章的脈絡(luò)和思路，從而為進一步理解文章打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我對文本特征的把握能力非常重視，經(jīng)常在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的文本特征掌握能力，通過閱讀和訓(xùn)練，針對特征進行總結(jié)，使學(xué)生掌握這項原點選擇技能。

例如《滕王閣序》是一篇用駢體寫成的詩序，屬于語文學(xué)習(xí)中的一篇有特色的篇章，在講解的過程中，要充分地讓學(xué)生感受其筆力明快、蕩氣回腸，體會到作者在創(chuàng)作時的感受。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行閱讀，用問題來進行引導(dǎo)：“大家在閱讀時，說說這篇文章的特點都有些什么？”“這篇文章準確地將寫景與抒情自然地融合?！薄拔恼虏徽撌菍懢斑€是抒情，都能夠?qū)⑸时憩F(xiàn)得很鮮明?！睂W(xué)生們的這些回答都能夠體現(xiàn)出他們對這篇文章真正的用心，而僅僅這些還不能夠滿足對原點的選擇需求，因此，我對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章時，你能夠通過哪些特征聯(lián)想到它的起因？”學(xué)生進行了思考，很快給出了答案：“在第一段的‘雄州霧列，俊采星馳中，我能夠想象到文章描寫的由遠及近、順暢自然的場面?！北M管學(xué)生的回答不是很貼切，但從文本特征入手選擇原點這一點上，已經(jīng)看到了學(xué)生的進步。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力提升得很快。

對文本特征的掌握是閱讀的一項重要內(nèi)容。在共生領(lǐng)域下，學(xué)生對文本特征的理解會有很多的不同想法，而這些想法往往會使學(xué)生走一些彎路，這時就需要教師進行正確的指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋咎卣鬟M行正確的理解，在理解的基礎(chǔ)上，對文本特征準確地掌握，提升共生閱讀的技能。

三、文本改造，另辟蹊徑

文本的改造是對文本原點的一種新的詮釋。這種改造能夠?qū)⑽谋镜恼w思想進行另一種方式的表達，使學(xué)生能夠在這種文本的表達下，對閱讀材料充分地理解。文本改造也是一種能力的鍛煉，通過聯(lián)想和想象，將改造內(nèi)容作為原點進行選擇，運用自身的語言技能進行轉(zhuǎn)變，在閱讀中達到另辟蹊徑的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵他們將要改造的文本作為原點，通過自身的能力發(fā)揮，將文本轉(zhuǎn)化為另一種形式進行表達。

例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇文章時，對于文章體裁的講解，學(xué)生們已經(jīng)有了一些認識，為了讓學(xué)生充分理解作者對祖國河山的熱愛之情、對蜀道之難的復(fù)雜情感，在對課文進行講解后，我給學(xué)生進行了任務(wù)的布置：“同學(xué)們，下面大家根據(jù)這首古體詩，寫一篇白話文，要求將文章進行轉(zhuǎn)變，用你的理解來對文字進行改造和轉(zhuǎn)換?！睂W(xué)生們聽到任務(wù)后有些手足無措。為了讓學(xué)生掌握這種改造方式，我對學(xué)生進行了提示：“大家如果感覺這樣很難，可以先對文章進行翻譯，然后根據(jù)翻譯來進行創(chuàng)作。”提示一出，學(xué)生很快就找到了文章改寫的方法，比較輕松地完成了任務(wù)。接著我用問題來引導(dǎo)大家：“請大家來說一說，你在改寫的過程中是以什么作為原點的？”“‘蜀道之難，難于上青天！這句話讓我想起了崇山峻嶺，進而對改寫有了思路?！睂W(xué)生的回答說明他們對文本改造的方式已經(jīng)有了一定的認識。通過這種方式，學(xué)生逐漸就掌握了原點選擇的技巧。

在進行文本改造時，要準確分析學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住興趣這個“發(fā)動機”，一步步地使學(xué)生們面對枯燥乏味的閱讀真正地靜下心來，讀懂、讀通，有自己的見解和領(lǐng)悟，逐漸地增長閱讀本領(lǐng)。然后再加大馬力，在閱讀上通過量的積累，達到質(zhì)的飛躍，準確掌握將文本改造作為原點的技能。

四、文本處理，刪繁就簡

文本處理過程中的一些方式方法可以作為文本的原點，因為在進行文本的刪減、增加、改變時，需要學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，進行內(nèi)容的聯(lián)系，再結(jié)合自身所掌握的知識進行轉(zhuǎn)變，而在這個過程中的文本處理技巧就可以看作是文本的原點。在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們對文本進行不斷地處理和變化，通過處理和變化進一步理解文本，鍛煉確定原點的能力。

例如，學(xué)習(xí)《論快樂》，這是錢鐘書先生的一篇散文，文章的哲理意味比較濃厚，作者通過語言上的技巧，從不同角度和不同層次上闡述了對快樂的種種詮釋，尤其是比喻修辭手法的巧妙運用，這也是文章比較有特色的地方。在教學(xué)中，我注重對學(xué)生文本處理能力的鍛煉，在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行講解后，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行文本處理，通過靈活的方式對文章進行改變：“同學(xué)們，下面大家根據(jù)這篇文章進行文本上的處理，可以針對文章進行內(nèi)容上的增加，也可以進行文章內(nèi)容的刪減和改編，不要改變文章原意?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生對文本處理進行接觸和練習(xí)，在增長能力的同時對文章有了更進一步的理解，同時練習(xí)的過程也是原點選擇能力提升的過程。刪繁就簡的任務(wù)需要給學(xué)生大量的時間來進行練習(xí)，同時不能夠?qū)⒖臻g留得過小，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。

原點的選擇需要長時間的鍛煉和大量的練習(xí)，同時在練習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進行細心的觀察和耐心的指導(dǎo)，使學(xué)生在走入誤區(qū)之時就能夠被發(fā)現(xiàn)，通過正確引導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)變思想和方式，全面提升學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)共生閱讀教學(xué)課堂。

作者簡介：江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校人文系教師。