熊翠華

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，回歸了教學(xué)的本質(zhì)，尊重了學(xué)生的主體地位，增加了師生的互動(dòng)交流。它通過采用課前微視頻在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別指導(dǎo)和問題解決相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。對(duì)此，筆者以《鴻門宴》一文為例，略談自己的幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、分析學(xué)情，制作視頻，點(diǎn)燃熱情

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要注重多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用。通過制作微視頻課件將課文中的知識(shí)內(nèi)容以形象直觀的形式展示出來，讓學(xué)生觀看、思考、探究、自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和把握知識(shí)。一般而言，用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻一方面應(yīng)做到短小精悍、新穎有趣，具有吸引力；另一方面，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地精心制作，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，《鴻門宴》一文中，梳理故事情節(jié)和了解人物形象的性格特征是學(xué)生應(yīng)把握的重難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)文本人物形象以及故事情節(jié)的理解和把握，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)的影視作品，剪輯其中與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，制作成微視頻課件上傳。然后讓學(xué)生觀看視頻，積極思維，獲得感悟，形成深刻的印象，學(xué)生自然就會(huì)更容易快速地融入到文本的自主學(xué)習(xí)中，更好地理解文本故事內(nèi)容，把握人物的性格特征和文本的主題內(nèi)涵。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、拓展延伸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，深化了文本理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，靈活指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在展示視頻的過程中要注意為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于運(yùn)用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要極大的自覺性，但大部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，教師可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)在線交際工具，作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的介入輔導(dǎo)。教師可以將有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測(cè)試方面的資源上傳到群中，并以群公告的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇所需要的學(xué)習(xí)資源，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，筆者在展示微視頻后，設(shè)置了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、自主預(yù)習(xí)。①鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。②“樊噲闖帳”是故事的高潮，課文從哪幾方面刻畫了樊噲這一人物？作者寫“樊噲闖帳”的目的是什么？③ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人的態(tài)度為何不同？④根據(jù)你自己的理解，試分析文章主要人物的性格特征。然后將學(xué)生合理分組，小組內(nèi)部交流討論，形成自己本組的意見。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，協(xié)作學(xué)習(xí)，小組創(chuàng)編課本劇，自主選擇角色，進(jìn)行故事演繹。這樣，通過以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、創(chuàng)編劇本、角色扮演，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)人物性格特征的把握，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課堂反饋，遷移應(yīng)用，融會(huì)貫通

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)借助多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，并開展反思學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、難以解決的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行反饋，尋求教師的幫助。學(xué)生之間可相互交流學(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)，碰撞思維，集思廣益，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展。最后，由教師進(jìn)行總評(píng)，幫助學(xué)生釋疑解惑，并以此為契機(jī)，將其遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

譬如，《鴻門宴》一文，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，總結(jié)了文中主要人物的基本性格特征：劉邦的機(jī)敏精細(xì)、審時(shí)度勢(shì)、知人善用，項(xiàng)羽的直率輕敵、優(yōu)柔寡斷、為人不忍，范增的老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁，張良的多謀善斷、沉著冷靜、處事不驚，樊噲的有勇有謀、粗中有細(xì)等。于是，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先展示成果，交流閱讀體會(huì)，談一談自己對(duì)人物形象的理解，充分表達(dá)自己的看法和見解，形成獨(dú)特的閱讀感受。接著，教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，列舉杜牧的《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》，讓學(xué)生拓展延伸，對(duì)比分析，深入思考項(xiàng)羽這一人物形象，促進(jìn)學(xué)生的深度自學(xué)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，巧妙引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而助推語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)別樣的精彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。