湯見光+周曉梅

話題是《外國小說欣賞》編排的立足點，話題板塊是一個單元的核心，也是一個單元的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)欣賞的關(guān)注點，這也是本教材區(qū)別于普通的“文選型”讀本重要的一點，話題也影響著選文的確定。八個單元八個話題，列出小說的基本元素：敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)，而每一話題又包含基本話題和延展話題，“前者必講必學(xué)，后者可根據(jù)實際情況確定是否講解，但學(xué)生應(yīng)做到大致了解。對話題的闡釋，以介紹文學(xué)常識為尺度，順便勾畫外國小說在某一方面的變化脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，將使本單元對小說的分析推至縱深。”可以說基本話題是需要學(xué)生重點掌握并學(xué)會運用在小說欣賞甚至是在小說寫作中的，而延展話題則要學(xué)生根據(jù)實際情況選擇，大致了解。采用一個單元呈現(xiàn)一個話題的方式，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的文學(xué)知識進(jìn)行較為詳盡的解釋，并使各個知識點之間沒有重復(fù)。

值得關(guān)注的是，小說話題的這些理論闡述的確定，與該教材的編者曹文軒的學(xué)術(shù)著作《小說門》有許多相通之處，《小說門》中的理論在教材中有諸多體現(xiàn)，《外國小說欣賞》飽含曹文軒的學(xué)術(shù)觀念。在此，我們將兩書關(guān)于小說話題的部分作一比較：

我們可以看到，在話題的選擇上，敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)等八個小說的基本元素都能在曹文軒的學(xué)術(shù)作品《小說門》中找到來源，“虛構(gòu)”、“結(jié)構(gòu)”等標(biāo)題甚至是直接取用。教材在話題設(shè)置很大程度上依托編者曹文軒的理論著作《小說門》，曹文軒在緒言中就提到：

《小說門》將堅持我在《思維論——對文學(xué)藝術(shù)的哲學(xué)解釋》一書中所堅持的一點——充分理論化，將它作為小說的理論來進(jìn)行論述，但又不打算落入那種“大而無當(dāng)”的理論幻景與一般學(xué)術(shù)文字的敘述俗套，也不打算采用某些敘事學(xué)研究者的那種吹毛求疵的、刻板的、過于量化的路數(shù)；盡量將學(xué)術(shù)研究所必要的理性與對文學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究所必要的理性與對文學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時所必要的藝術(shù)悟性結(jié)合起來，來完成對若干問題的論述。我首先承認(rèn)的是我自身的閱讀經(jīng)驗。

而在后記中，曹文軒也強調(diào)：這本書不是嚴(yán)格意義上純粹的學(xué)術(shù)著作，書中的觀點雖然是經(jīng)過長期大量閱讀理論著作所形成的，但更多的是自己在創(chuàng)作實踐中所體悟到而形成的。

可見，曹文軒《小說門》注重理論化，是有著自己許多的閱讀體悟的學(xué)術(shù)性作品。但是作為一本語文教科書，讀者是使用該教材的教師和學(xué)生，而不是專業(yè)的小說理論的研究者或外國小說方面的學(xué)者，因此在內(nèi)容選擇和語言表達(dá)上，編者在借鑒的同時也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們以“結(jié)構(gòu)”這一話題為例：

以上是兩本書關(guān)于“結(jié)構(gòu)”這一小說基本元素的一些內(nèi)容安排，我們可以看到，《小說門》中的“結(jié)構(gòu)”的切入點很大，描述也相對寬泛，而教材中的“結(jié)構(gòu)”話題則針對性更強，觀點明確。見微知著，《外國小說欣賞》在“話題”呈現(xiàn)上有以下幾個特點：

1.話題選擇難度適中

這八個話題與小說這一體裁緊密相關(guān)，是欣賞或者研究小說會考慮的一些基本元素，這些元素也是獲得廣泛認(rèn)可的，存在的爭議也表較少；而這些話題，特別是其中的基本話題，也充分考慮到了學(xué)生的接受水平，是中學(xué)生在欣賞小說，特別是外國小說時最需要了解也是最需要學(xué)會運用的基礎(chǔ)元素，而延展話題則是為學(xué)生提供更多方面的考慮，這種理論知識上形成的梯度，使學(xué)生在對知識的接受上能夠步步深入，層層遞進(jìn)。編者曹文軒在《外國小說欣賞》前言中也提到“話題的深度，既不按當(dāng)下高中生的上等水平設(shè)定，也不按當(dāng)下高中生的低等水平設(shè)定，而以高中生的中等水平作為參照。”而選擇這些難度適中的話題，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生在“小說與戲劇”系列的課程評價——“以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力?！?/p>

2.話題闡述深入淺出

編者在表達(dá)話題的內(nèi)容上也充分考慮了中學(xué)生的能力與水平，以多舉例，多提煉，少糾纏名詞術(shù)語的方式，將專業(yè)化的理論知識用通俗易懂的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生能大致看懂基本話題，也讓學(xué)生進(jìn)入一個新境界，感受到學(xué)習(xí)外國小說的新視角，同時通過延展話題也將欣賞外國小說的難度展示出來，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。教材第六單元的話題是“結(jié)構(gòu)”。書中認(rèn)為“結(jié)構(gòu)是一個‘容器”，“一個好的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是能夠?qū)⑸钪械哪承c滴事件、情緒固定下來，二是還能夠充分展示生活本身的多姿。”。而這在《小說門》中是沒有具體說明的；另一方面，讓我們來看一看對于小說元素具體闡釋，《外國小說欣賞》結(jié)構(gòu)話題中的“層層推進(jìn)”就來源于《小說門》中，結(jié)構(gòu)形態(tài)中的“層遞”，但兩者在語言表述上有著明顯區(qū)別：

“古典小說常采用層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)。這種小說線路比較清晰，并且有規(guī)律性的頻率。即使是在規(guī)模較大的小說中，存在主線與復(fù)線，或者幾條平行的線索，小說家也可以讓節(jié)奏感一直有條不紊地保持到結(jié)尾。”——《外國小說欣賞》

“這是一種司空見慣的小說結(jié)構(gòu)。古典形態(tài)的小說，十有八九，都是這樣一種結(jié)構(gòu)。這種小說線路較為清晰。它雖然并不是大路朝天筆直一條，但它的彎曲也是清晰的，并且有規(guī)律性的頻率。起、落、起、落，或起、起、落、落，總會有一種明快的運行節(jié)奏?？梢允侵挥幸粭l脈絡(luò)縱貫全文，也可以有復(fù)線一并向前。后者情況相對復(fù)雜一些。越是大規(guī)模的小說，就越有可能有復(fù)線的設(shè)置——只有一條脈絡(luò)會大致單調(diào)。復(fù)線與主線還會交叉，并發(fā)生感染，互為對峙又互為融合。有時，復(fù)線會融入主線而消失，有時，在融入后又會生出復(fù)線?！薄缎≌f門》

從以上我們可以看到，對于古典小說這一層層推進(jìn)、層遞的結(jié)構(gòu)，教材的描述簡練、通俗，易于學(xué)生理解，而《小說門》則更加豐富和詳細(xì)，也有更理論化、專業(yè)化的術(shù)語。如果說前者是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩恼Z言”，那么后者語言則有著明顯的“曹文軒風(fēng)格”。

深入淺出的另一鮮明特征就是在闡述話題時“多舉例”。在闡述話題的過程中，首先自然有針對這一單元的兩篇選文來進(jìn)行賞析的。如在闡述“層層推進(jìn)”這一結(jié)構(gòu)時，就結(jié)合了這一單元的精讀文本《牲畜林》；在闡述話題時，又引入了大量的外國小說作品，這些作品都是受到認(rèn)可、肯定也是學(xué)生比較熟悉的，或給出相關(guān)片段，或整體概說，這些例子既使抽象的話題概念形象化，便于學(xué)生理解話題，吸收知識，又為學(xué)生欣賞外國小說提供了更為開闊的視野。

話題的編排是《外國小說欣賞》的一大特色，也是教材在編排上的創(chuàng)新之處，肯定這一突破的同時，筆者也存在一些疑問：

1.話題選擇的理據(jù)

《外國小說欣賞》和《小說門》的緊密聯(lián)系不言而喻，教材也選擇了對于學(xué)生來說難度適中的“話題”，但縱覽《小說門》，其包含的小說知識非常豐富，有許多元素在筆者看來也是值得或是有必要讓學(xué)生掌握，或者說是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，如“時間”、“空間”兩大元素，結(jié)構(gòu)中除“層遞”之外結(jié)構(gòu)的幾個形態(tài)（雙拱、串聯(lián)、鑲嵌、框架、環(huán)形、交錯）……因此，話題選擇的理據(jù)是不充分的，為什么選擇這幾個元素，而不是另外幾個，為什么選擇其中的這幾個小點而不是另外幾個，選擇時的標(biāo)準(zhǔn)具體如何，編者并未給出明確的回答。而曹文軒在創(chuàng)作《小說門》時，也提到“這本書不是嚴(yán)格意義上純粹的學(xué)術(shù)著作，書中的觀點雖然是經(jīng)過長期大量閱讀理論著作所形成的，但更多的是自己在創(chuàng)作實踐中所體悟到而形成的?！边@雖是編者曹文軒的謙虛之語，但這八個元素的理論依據(jù)是不是足夠，可能就會給人一些疑問。筆者認(rèn)為，這八個話題是在欣賞小說過程中必須給予關(guān)注的，但從各自的內(nèi)涵、外延來看，是不是屬于同一層面的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步的探討，例如有些是小說整體（敘述、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)等），有些是內(nèi)容局部（場景、人物、情節(jié)等）；而有些話題部分甚至還出現(xiàn)一些冗雜，例如在“情節(jié)”這一話題中有“搖擺”，又有“結(jié)構(gòu)”中提到的“危機(jī)”，難免會讓學(xué)生在略顯專業(yè)化的描述中產(chǎn)生疑惑；此外，在外國小說的欣賞上，小說的語言、小說修辭、荒誕化等等也是研究小說的熱點，編者也可以適當(dāng)跳脫出《小說門》，適當(dāng)進(jìn)行選擇。

2.話題順序的理據(jù)

正如上文提到的，有些話題關(guān)注的是宏觀上的小說整體，而有些則是微觀上的內(nèi)容局部，進(jìn)一步引出筆者的追問則是這八個話題的編排順序的依據(jù)為何，內(nèi)部邏輯是什么，是按照難易程度還是話題的重要程度或是其他，這些都不是十分清楚，編者也并未說明。在初中階段及高中的必修課程中，學(xué)生也接觸到小說的學(xué)習(xí)，必修教材教師教學(xué)涉及較多，學(xué)生學(xué)習(xí)較為熟悉的是傳統(tǒng)的元素：人物、環(huán)境、情節(jié)、主題等。而選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，或側(cè)重于實際應(yīng)用，或著眼于鑒賞陶冶，或旨在引導(dǎo)探索研究。那么，選修教材必須考慮必修教材的情況，從教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的接受程度上來說，可以將一些傳統(tǒng)的熟悉的小說元素安排在前面，再延伸新的元素與話題，建構(gòu)小說知識系統(tǒng)，提高學(xué)生欣賞水平。而教材《前言》中提到的“對話題的闡釋，以介紹文學(xué)常識為尺度，順便勾畫外國小說在某一方面的變化脈絡(luò)?！币越處熀蛯W(xué)生的閱讀，變化脈絡(luò)的勾畫是存在相當(dāng)大的難度的，教材也沒有通過話題板塊，將變化脈絡(luò)解釋成明確的條理和頭緒，還需縱深挖掘，淺易解釋。

3.話題與選文的側(cè)重

《外國小說欣賞》以“話題”為核心來指導(dǎo)單元編排，這是其特色與突破，但強調(diào)小說的相關(guān)知識到鮮明突出的地位，突出了語文的工具性，但是否會削弱其文學(xué)性，忽視學(xué)生獨立的情感體驗，也是值得思考的。這一編排方式對小說元素進(jìn)行集中闡釋，使得在教材中小說專業(yè)化、理論化的知識的比重逼近與小說選文的比重。為了闡述知識，文本在教科書中是被當(dāng)作“例子”來呼應(yīng)話題，但選文本身又具有的經(jīng)典地位，這就會給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成困惑，即學(xué)習(xí)中究竟是該以知識為重點，還是以選文為重點，另一方面選文的經(jīng)典性也代表著其有強大的可讀性，以簡單的一個或某幾個話題來解讀是否會給學(xué)生造成單一指示，給多角度欣賞小說造成障礙也是一個疑惑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《走進(jìn)新課程》叢書編委會組織語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 2004 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀。

[3]張影，2011.4 《新課程背景下的外國小說欣賞課教學(xué)探究》。

[4]胡勤，2008.4 《關(guān)于<外國小說欣賞>的思考和建議》。

湯見光，周曉梅，教師，現(xiàn)居浙江桐鄉(xiāng)。