林楓

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥，它的制定，從隱性的方面說，受到教學(xué)理念的支配；從顯性的角度看，支配著教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿。在不同時(shí)期，由于人們對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不同和語(yǔ)文教學(xué)基本理念的差異，課文教學(xué)目標(biāo)也顯示出各種不同的形態(tài)。那么，在較長(zhǎng)的時(shí)間里，我國(guó)課文教學(xué)目標(biāo)存在哪些基本形態(tài)，其成因是什么，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）把語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)定位為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的背景下，課文教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)該做哪些改進(jìn)？相應(yīng)的思路框架與運(yùn)行策略是什么？本文結(jié)合有關(guān)實(shí)例，談點(diǎn)個(gè)人之見。

一、長(zhǎng)期習(xí)慣中課文教學(xué)目標(biāo)的基本形態(tài)及成因

1.基本形態(tài)呈現(xiàn)

這里所說的“長(zhǎng)期”，指2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)公布實(shí)施之前比較長(zhǎng)的那段時(shí)間，也包括課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施以來(lái)的那段時(shí)間。為了更好地說明這段時(shí)間內(nèi)課文教學(xué)目標(biāo)的基本形態(tài)，我們先來(lái)看看近年來(lái)筆者從小學(xué)和初中有關(guān)教研活動(dòng)及資料中所獲得的《生命 生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)?！渡?生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇哲理性散文，文章通過飛蛾求生、磚縫長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽自己的心跳三種生命現(xiàn)象，表達(dá)了作者對(duì)生命的思考和積極的人生態(tài)度。它分別被選入人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)（小學(xué)）和七年級(jí)上冊(cè)（初中）。筆者查閱相關(guān)資料，現(xiàn)截取其中有代表性的教學(xué)目標(biāo)如下。

作為小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

很顯然，這份教學(xué)目標(biāo)是與語(yǔ)文教科書配套發(fā)行的“教師教學(xué)用書”的照搬，因?yàn)椤敖虆ⅰ被颉敖處熃虒W(xué)用書”具有較大的權(quán)威性，它們幾乎成了一線教師制定教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本，即使是許多層次較高、名望較大的教師所制定的目標(biāo)中，雖然在文字表達(dá)上有些差異，但意思相差不大。

因?yàn)槌踔械摹敖處熡脮睕]有統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，筆者查閱有關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，作為七年級(jí)上冊(cè)（初中）的《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)，在基本相同的同時(shí)顯得“五花八門”。其中一份比較簡(jiǎn)潔的目標(biāo)是：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，懂得熱愛生命、珍惜生命。

此外，有些目標(biāo)中還制定有“概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的思考”，“抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好”，甚至還有“引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式”“培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力”等等。

無(wú)論是小學(xué)還是初中，教學(xué)重難點(diǎn)幾乎一致地確定為：通過反復(fù)朗讀，理解文章的中心（重點(diǎn)）；揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，熱愛生命、珍惜生命（難點(diǎn)）。

2.主要成因剖析

這些目標(biāo)制訂所透露出的基本理念是：基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)，就是識(shí)字學(xué)詞、理解內(nèi)容、情感教育和朗讀背誦。同一篇文章在教材編排中雖然學(xué)段相距甚遠(yuǎn)， 但教學(xué)目標(biāo)的制定卻表現(xiàn)出較大程度的一致，說明了在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)缺少學(xué)段差異，每一個(gè)階段的都比較的模糊。所造成的弊端是，課文教學(xué)除了識(shí)字朗讀外，就是理解內(nèi)容，接受思想情感教育，所不同的只是教師教學(xué)的生動(dòng)程度，輔助工具的先進(jìn)與否，資料拓展的多寡。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，實(shí)際上沒有實(shí)質(zhì)的幫助。

造成以上弊端的主要原因，是長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊。在2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)公布之前較長(zhǎng)的時(shí)間里，無(wú)論是“教學(xué)大綱”還是“課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）”，均沒有語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位。這些綱領(lǐng)性文件在談及語(yǔ)文時(shí)，所說的大多是“交際功能”和“文化功能”。很顯然，這種語(yǔ)境中的語(yǔ)文，指的是語(yǔ)言文字本身的功能而非語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)功能?！敖虒W(xué)大綱”或“課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）”的“基本理念”或“總體目標(biāo)”中，雖然也有“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字（或語(yǔ)文）”的闡述，但是由于缺乏課程性質(zhì)作為前提性引領(lǐng)，也因?yàn)椤袄斫膺\(yùn)用語(yǔ)文”這句話和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的其他方面——諸如“思維訓(xùn)練”“文化教育”“情感熏陶”等混同在一起論述，就很容易淹沒在比它多得多的其他文字中，無(wú)法引起首要關(guān)注，使大家，特別是一線教師常常分辨不清總體目標(biāo)中各個(gè)方面的主次與輕重，使語(yǔ)文教學(xué)的本體更加模糊。

二、“語(yǔ)用”背景下課文教學(xué)目標(biāo)制定的框架及運(yùn)行

1.基本框架闡述

（1）以語(yǔ)文本體性質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)，理解“課標(biāo)”規(guī)定的總體目標(biāo)

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的前面開宗明義地指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！盵1]而且，作為體現(xiàn)國(guó)家意志的母語(yǔ)教育的綱領(lǐng)性文件，其中除了語(yǔ)文教育外，必然還要涉及思想情感教育、文化教育甚至思維訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。所以，為了增加語(yǔ)文教學(xué)的“本體性”，我們可以把其中的“總體目標(biāo)”分兩個(gè)方面來(lái)理解：一是語(yǔ)文教學(xué)的本體性目標(biāo)，二是語(yǔ)文教學(xué)的功能性目標(biāo)。本體性目標(biāo)就是2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力及其由此具體化的相關(guān)內(nèi)容；功能性目標(biāo)指通過文章內(nèi)容本身的理解可以獲得的諸如思想情感、科技知識(shí)等方面的內(nèi)容。語(yǔ)文作為學(xué)校教育中的一個(gè)學(xué)科，在這兩者之間，本體性目標(biāo)是首位和首要的，處于統(tǒng)領(lǐng)的地位，功能性目標(biāo)是第二位和重要的，處于被統(tǒng)領(lǐng)的地位。在保證本體性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，可以很好地達(dá)成功能性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化。

（2）以“語(yǔ)用”教學(xué)核心為抓手，建構(gòu)課文教學(xué)的目標(biāo)框架

課文教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解課文、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上或過程中學(xué)習(xí)“語(yǔ)文知識(shí)”。所以，我們要以“語(yǔ)用”核心目標(biāo)為抓手，建構(gòu)課文教學(xué)目標(biāo)。這樣，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，就可以分成三大類別，即語(yǔ)文普通目標(biāo)、語(yǔ)文核心目標(biāo)和人文教化目標(biāo)。

語(yǔ)文普通目標(biāo)包括兩方面的內(nèi)容，一是每篇課文教學(xué)幾乎都要涉及的目標(biāo)，如小學(xué)課文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、積累優(yōu)美語(yǔ)言材料等等；二是前期課文教學(xué)中的“語(yǔ)文核心目標(biāo)”在后期教學(xué)中的常規(guī)性使用。如某種識(shí)字方法，在它剛出現(xiàn)的語(yǔ)文課中是核心教學(xué)目標(biāo)，但是，當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，就轉(zhuǎn)入常規(guī)性的運(yùn)用，也就相應(yīng)地成為語(yǔ)文普通目標(biāo)。

語(yǔ)文核心目標(biāo)指處在教材“這個(gè)位置”上的“這一篇”課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”方面最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。其決定要素有三：一是課文在教材中所處的具體位置，二是課文在語(yǔ)用表達(dá)方面的特性，三是階段或?qū)W段目標(biāo)中所蘊(yùn)含的“語(yǔ)文課程內(nèi)容”或“語(yǔ)文知識(shí)”。語(yǔ)文核心目標(biāo)是課文教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂，是決定課文教學(xué)是否具有“語(yǔ)文性”和“階段性”的最重要的因素。

人文教化目標(biāo)就是我們通常所說的思想情感、文化熏陶，甚至科技知識(shí)等方面的內(nèi)容。它們也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這是由語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的特點(diǎn)所決定的，在各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)中都非常重視。

2.運(yùn)行策略說明

下面我們繼續(xù)以不同學(xué)段課文《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)的制定為例，來(lái)說明這種目標(biāo)制定框架的運(yùn)行策略。

作為四年級(jí)下冊(cè)（小學(xué)）《生命 生命》的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2.理解課文中含義深刻的句子。學(xué)習(xí)理解含義深刻句子相應(yīng)的方法有：調(diào)用自身的直接經(jīng)驗(yàn)理解，結(jié)合作者的生平資料理解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活事件理解。

3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

作為初中七年級(jí)上冊(cè)《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)：

1.揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，感悟文章中心。

2.通過課文文脈的整體把握與梳理，感悟作者如何通過恰當(dāng)事例說明道理的篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律；通過三個(gè)事例中語(yǔ)言特點(diǎn)的揣摩，學(xué)習(xí)議論性、哲理性文本中事件敘述的語(yǔ)言特征。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，探討如何珍愛生命、尊重生命、善待生命。

在以上教學(xué)目標(biāo)中，每部分的第一點(diǎn)均為語(yǔ)文普通目標(biāo)，它們顯示出一定程度的不同，這是由于小學(xué)語(yǔ)文必須進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、重視朗讀和積累語(yǔ)言材料；第三點(diǎn)均為人文教育目標(biāo)，顯示出較大的相同，只是深淺程度不一，這是由這篇課文思想內(nèi)容方面的特點(diǎn)在人文教化上的優(yōu)勢(shì)所決定的，也是由母語(yǔ)學(xué)科人文教育要求所決定的。

這里要著重說明的是第二點(diǎn)——語(yǔ)文核心目標(biāo)的制定。小學(xué)階段是：理解課文中含義深刻的句子及其相應(yīng)的方法，這是因?yàn)槔斫庹n文中含義深刻的句子是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是這個(gè)單元“導(dǎo)讀”中指出的主要教學(xué)目標(biāo)之一。編者的用意是暗示教師通過課文中“難句”的理解，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心，這顯然缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“方法與策略”意識(shí)。而根據(jù)這篇課文“含義深刻語(yǔ)句”理解上的特點(diǎn)，相應(yīng)地確定出理解的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、形成語(yǔ)文能力顯然更有實(shí)質(zhì)性的意義，收獲也更加豐富。而在初中階段，理解課文中含義深刻的句子被定為普通目標(biāo)，是因?yàn)檫@些理解的方法已經(jīng)進(jìn)入了常規(guī)性使用。這篇課文初中階段的核心目標(biāo)可以概括為：學(xué)習(xí)議論性、哲理性文本事例選擇、篇章結(jié)構(gòu)的規(guī)律和事件闡述的語(yǔ)言特征。核心目標(biāo)的不同與較大程度的階梯性，必然導(dǎo)致每個(gè)階段課文教學(xué)內(nèi)容的各不相同，更有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)用課程核心目標(biāo)在基礎(chǔ)教育階段的分步達(dá)成。

總之，課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深和課程基本理念的變化，必然造成語(yǔ)文教學(xué)的許多改進(jìn)。課文教學(xué)目標(biāo)作為課文教學(xué)中首要因素，應(yīng)該首先引起我們的關(guān)注與變革，在實(shí)施2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，我們要以“語(yǔ)用”為核心理念，來(lái)建構(gòu)課文教學(xué)的目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]