施瑛

暑假里，與剛上小班的女兒有了更多相處的時間，卻不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)她不僅整天圍著媽媽轉(zhuǎn)，什么事都需要媽媽幫她安排，關鍵是每件事、每個過程、每個動作都一定要聽到媽媽的“表揚”，無論她做手工時紙剪得一地、看書時書本攤了一桌，還是吃飯時飯粒掉得滿地都是，畫畫時顏料、蠟筆扔得七零八落……她媽媽的表揚都始終不絕于耳，“你真棒”、“你真聰明”、“你真了不起”……一天下來，這樣的表揚竟有100余次，仿佛她做任何事都是為了聽到這些悅心的“蜜糖”。我不禁問她：“你覺得自己哪些事做得很棒？哪些事做得還不夠好？”她一臉茫然地望著我，“我做得都很好啊，媽媽不是都表揚我了嗎？”其間，她還拿了自己畫的一個圓讓我看，指著我說：“快表揚我，媽媽說我畫的圓好棒哦”。我看著紙上歪歪扭扭的一個三角形，一臉的漠然——這樣的表揚有價值嗎？

不可否認，表揚是眾多教育方式中行之有效且最易讓孩子接受的方式之一，但是如果我們過度地用表揚去激勵孩子成長，以致表揚失去了導向、激勵的作用，勢必與我們的教育意愿背道而馳。因此，作為教育親歷者的老師更應該把握好表揚的“度”，莫使表揚亂了孩子成長的步伐。

一、惜用品質(zhì)性表揚，逆境教育更益于塑造孩子的人格精神

從某種意義上說，人的堅韌意志、核心品質(zhì)往往不是在表揚、順境中產(chǎn)生的，相反在逆境中更容易促進人格品質(zhì)的養(yǎng)成。心理學家認為，從小培養(yǎng)學生獨立自主的人格、健康的心理品質(zhì)是非常重要的。如果教師和學生互動時經(jīng)常就細節(jié)行為任意用表揚涉及其人格，就會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的表揚、贊同等評價上，這樣不利于學生良好品質(zhì)的形成。

課堂上教師毫無原則地隨口表揚學生，只能導致學生虛榮心的增長，不利于學生對自己形成客觀的認識。孩子在此過程中也會逐漸喪失獨立性，個性和健全的人格也難以真正形成。

二、善用典型性表揚，挫折教育更利于磨礪孩子的性格品行

群體中學生素質(zhì)雖參差不齊，但都有其閃光點，教師要善于利用群體中對典型個體或典型品質(zhì)的表揚發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢特長，并利用典型性表揚淡化抗挫能力較差學生的“自我”心理，在群體表揚的效應中，帶給其無形的挫折感，使其正確認識自己，不再排斥懲戒，讓其明白不努力的話自己就不會擁有優(yōu)勢，從而形成正確的自我評價能力。老師要讓學生明白，每個人都有各自獨特的優(yōu)點，切不能隨意對學生進行比較。對有些帶有導向性、典型性的良好行為，教師應有意識地公開加以獎勵或表揚。在運用典型性表揚時，要注意有的孩子不僅不適合表揚，反而及時的批評更能激起他的斗志，讓其具有積極向上的動力。當學生們的表現(xiàn)不一致時，教師應以正面引導、表揚為導向，讓表現(xiàn)不恰當?shù)膶W生懂得，只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)好才會得到教師的關注和表揚。

三、巧用目標性表揚，價值觀教育更能促進孩子的行為習慣成長

養(yǎng)成教育是新課程素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，同時也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，教師在育人過程中要根據(jù)孩子的表現(xiàn)程度來定是否表揚、如何表揚。若孩子表現(xiàn)平平就能得到老師鄭重其事的表揚，那他們在學習中就不能明確努力的方向，不利于孩子智力的發(fā)展、學習的進步。所以老師要讓每位學生明確自己的目標，既看到自己的進步，也清楚自己的不足。在用表揚強化學生習慣的過程中，教師還要善于根據(jù)學生的個性特點及時改變自己的語言方式。

激勵不是一味對學生表揚，而是在師生互動中培養(yǎng)起坦誠、關懷、理解、尊重的關系，并用發(fā)展的和綜合的眼光評價學生，逐步培養(yǎng)他們客觀的自我評價能力，提高他們自我反省的能力，感受到老師的期望，從而激發(fā)出進步的動力。

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