陶雪

【摘要】傳統(tǒng)觀念認為，職高教學的教學重點只是職業(yè)教育，忽略了學生的體能教育。在此種觀念的影響下，職高體育教學普遍流于形式，缺乏實際教學效果。顯然，此種觀念是十分片面的，新時期職高教育應當從德智體美多方面入手，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?；诖?，為提升職高體育教學效果，本文提出一種分層教學模式，首先對分層教學模式的基本含義進行概述，在此基礎上對分層教學在職高體育教學中的具體應用展開探究。

【關鍵詞】分層教學 ?職高 ?體育 ?應用

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0198-02

傳統(tǒng)的職高體育教學模式強調(diào)整齊劃一，將所有學生視為一個整體，統(tǒng)一教授體育相關知識，發(fā)布體育教學指令。然而每名學生無論是體能、學習能力、實踐能力、興趣都是不同的，因此傳統(tǒng)教學模式無法緊貼學生個體的實際情況，使教學流于表面。為改善此種問題，本文提出一種基于不同類型學生的實際情況，開展分層次教學的創(chuàng)新型職高體育教學模式。以下本文首先就對分層教學模式的基本含義進行概述，在此基礎上對分層教學在職高體育教學中的應用展開探究，具體如下：

一、分層教學模式的基本含義

不同類型學生的學習能力、自身體能、學習興趣都存在較大差異，因此在教學過程中，不能將所有學生籠統(tǒng)地分為一個整體。本文重點探討的分層教學模式就是從此點入手，是一種充分尊重不同層次學生個體化差異所制定的教學模式，也稱作分層次教學。

二、高校體育教學開展分層教學模式的可行性

體育課的教學核心是從強化體能的角度開展各類身體訓練，但需要注意的是不同體能的學生其訓練效果，以及潛能都是不同的。學生是否達到體能強化的目的，也無法以一個完全統(tǒng)一的標準進行評判，例如跳高、鉛球、游泳、籃球等，不同身高、體重、性別以及興趣愛好的學生，所能達到的訓練效果都是存在不小差異，也就無法像其它科目，可以用統(tǒng)一的教學方法達到同樣的教學效果，更無法通過統(tǒng)一試卷及分數(shù)標準，來評價不同層次學生的體育教學效果，這也是體育與其它學科最大的不同。正是因為此種特性，強調(diào)不同層次學生差異性的分層教學法，恰好可以與體育教學形成較強的契合性，使通過此種教學模式提升體育教學質(zhì)量成為可能。

三、職高體育開展分層教學模式的應用

（一）課前根據(jù)學生的差異 合理分成不同層次

在正式授課之前，高職體育教師應先對班級學生的相關情況進行掌握。首先從身高、體重、性別等對學生進行大體區(qū)分，之后通過學生的檔案資料，了解哪些學生有體育特長。同時還可與班級導師進行溝通，明確學生的性格特征、愛好等。最終進行信息匯總，將上述信息相似的學生歸集為一個檔次，以此種原則，將學生合理分成若干個層次。

（二）科學設計教學計劃 開展分層次教學

在層次劃分完成后，針對不同層次的學生進行教學計劃的設計，并以教學計劃開展分層次教學。例如針對體能較差，接受能力較差的學生進行基礎訓練，并強化指導。對于體能較為良好，具有一定體育基礎的學生，可在基本訓練的基礎上，進行提升鞏固。對于接受能力能力強，具有一定體育特長的學生，可不進行基礎訓練，直接針對學生的體育特長進行強化教學，鞏固技術，并進一步開發(fā)潛能，在完成訓練體能的體育課基本要求的基礎上，對學生所擅長的體育技能進行加深、強化。

（三）根據(jù)學生特征及教學設計的差異 科學制定教學評價機制

教學評價不單是教學成果的總結，同時也是推動教學質(zhì)量不斷提升的重要手段。通過上文分析可以看出，不同層次的教學方法是不同的，那么教學評價的評判指標也應當根據(jù)不同層次進行相應的設計。如根據(jù)進步幅度，目標的完成情況來評價體育訓練是否取得良好效果。此外對于不同層次的學生，教師的點評也應當有所差異。例如對于優(yōu)秀學生，要對其實施高標準，以及競爭性的評價;對于相對較差的學生，則是多以鼓勵、表揚的方式進行點評。對于身體素質(zhì)較差，體育學習興趣低的學生，可在鼓勵的基礎上，加入一定的激將法策略，提高學生參與體育學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，針對傳統(tǒng)高職體育教學模式的弊端，本文提出一種分層教學模式。首先對分層教學法的基本定義及可行性進行概述，之后分別從根據(jù)學生的差異合理分層、科學設計教學計劃、開展分層次教學以及基于教學差異制定教學評價機制等方面對職高體育開展分層教學模式的應用展開具體分析，希望本次研究可為相關人士提供些許參考。

參考文獻：

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