劉雪英

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式存在的一系列問(wèn)題，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教育的理論、任務(wù)及其特點(diǎn)，對(duì)改革中職教育的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了研究，對(duì)中職數(shù)學(xué)新課程改革的方法及策略提出了建議和意見，以實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職 ?數(shù)學(xué)課堂 ?改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0154-02

我國(guó)中等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱中職教育）在進(jìn)入21世紀(jì)之后，得到了迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)體系愈加完備。但在課改轟轟烈烈的大形勢(shì)下，我們有一些老師無(wú)法真正的理解課改的精髓，無(wú)法寧?kù)o致遠(yuǎn)，只是簡(jiǎn)單的做課改的表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似。注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性忽視數(shù)學(xué)的藝術(shù)性、注重?cái)?shù)學(xué)為“少數(shù)”忽視數(shù)學(xué)為“大眾”、注重?cái)?shù)學(xué)的演繹推理忽視數(shù)學(xué)的合情推理，以至于學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容僅僅是一些復(fù)雜、抽象的符號(hào)公式體系，正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)卻沒有形成。這就使學(xué)生的素質(zhì)不能得到很好的培養(yǎng)和提高，阻礙中職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格的提高，影響素質(zhì)教育的全面貫徹。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在中職教育中的地位不明確

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新！這絕對(duì)不是說(shuō)明舊的教育教學(xué)理論就什么都是錯(cuò)誤的，都不適應(yīng)課改的要求！要更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)定不移地進(jìn)行新課程改革絕對(duì)不是要把過(guò)去的方法、理念全盤抹殺，絕對(duì)不能否定雙基的重要性。目前，對(duì)數(shù)學(xué)在中職教育中的定位認(rèn)識(shí)有失偏頗，片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”，很難真正達(dá)到中職數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)目的。

2.中職數(shù)學(xué)課堂“走過(guò)場(chǎng)”情況嚴(yán)重

我國(guó)現(xiàn)在的中職學(xué)校，在教學(xué)方式與教學(xué)手段上，沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，“走過(guò)場(chǎng)”的情況嚴(yán)重。許多教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，這在數(shù)學(xué)課中是非常要命的，在這種問(wèn)題背景下的師生互動(dòng)膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常的好，但是并沒有真正讓學(xué)生的思維“熱鬧”起來(lái)，有違一堂好的數(shù)學(xué)課的本質(zhì);數(shù)學(xué)課真正的“熱鬧”應(yīng)該是一種思維的碰撞，一種思維風(fēng)暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要敢收敢放，充分的讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要好刀用在刀刃上，不要什么都要自主學(xué)習(xí)、討論研究，避免增加時(shí)間控制的難度。教師要條理清晰，設(shè)計(jì)精密，分工合理，精心組織學(xué)生的活動(dòng)。

3.中職數(shù)學(xué)教材建設(shè)問(wèn)題

列寧說(shuō)過(guò)：“過(guò)猶不及”。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)差別較大，而中職學(xué)校所用教材都是統(tǒng)一的，忽視了不同層次學(xué)生的差異。近幾年，教育部（或其他部）組織編寫的中職學(xué)生數(shù)學(xué)教材，雖比過(guò)去的教材有較大優(yōu)化和提高，但仍不能滿足當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。由于很多中職數(shù)學(xué)教材是在沒有大綱下進(jìn)行編寫的。又由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，新舊知識(shí)之間存在著緊密聯(lián)系，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)建立新課題，綜合已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)概念，揭示它們之間的內(nèi)部聯(lián)系，比較它們本質(zhì)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，使學(xué)生易于接受新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心。

4.需要加強(qiáng)“教師繼續(xù)教育”

作為數(shù)學(xué)教師，不僅要具備國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德要求，而且要具備一定的傳授知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、導(dǎo)學(xué)、課堂組織、育人、板書、知識(shí)更新、解決實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)能力及一定的課題選擇及設(shè)計(jì)、過(guò)程操作調(diào)整數(shù)據(jù)獲取及處理，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段等教研能力。加強(qiáng)“教師繼續(xù)教育”工作，更重要的使教師了解當(dāng)今中國(guó)和世界教育教學(xué)的新進(jìn)展、新研究成果，如教育理論、教育信息與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。通過(guò)教師繼續(xù)教育，使教師不斷地吸取新的東西、樹立先進(jìn)的教育思想、教育觀念、更新那些不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的舊思想、舊觀念、舊方法，樹立以學(xué)生為本的新觀念、新思想、新方法。

5.結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，還有許多值得研究和商榷的問(wèn)題，但是，絲毫不會(huì)阻擋我們對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂改革前進(jìn)的車輪。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。