王連聘

【摘要】隨著教育的改革， 教學形式不斷發(fā)展和進步，游戲教學的方法逐漸滲入小學英語課堂中。教學游戲的引入激發(fā)了同學們學習英語的興趣，但目前課堂游戲的設計和操作還存在著些許不合理。本文一方面闡明了當前游戲設計的缺陷，并針對目前存在的問題進行了分析。另一方面，針對英語游戲的設計和操作提出具體可行的措施。

【關鍵詞】小學英語 ?課堂游戲 ?設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0105-02

英語不是我們的本土語言，小學生學起來難免感到吃力。傳統(tǒng)死記硬背的方法更是增添了學生對英語的厭惡。課堂游戲的引入給英語增加了更多的趣味性，更有助于其對英語的學習。因此，研究如何合理的進行英語課堂游戲設計和操作十分有必要。

一、小學英語課堂游戲教學的理論基礎

（一）游戲使教學多元化

加德納教授的多元智能理論是游戲教學牢固的理論基礎。傳統(tǒng)的教學只注重語言能力和邏輯思考能力。而游戲的引入使教學更加多元化，有利于學生理解老師講解的內容。同時游戲能調動學生的視覺、運動，音樂感知等多個方面。在某種程度上游戲還能調動學生的想象力，加強學生間的溝通。

（二）游戲培養(yǎng)合作精神

在游戲教學過程中，可以開展比賽、競爭等多種形式的團隊活動，從而培養(yǎng)學生的合作精神。由德弗里斯和愛德華茲于年創(chuàng)造的小組游戲競賽法在教學中應用十分廣泛，也對教學起到了極大地幫助。這種方法通過一起教學，分組學習，分組比賽和打分的方式實施。在這種比賽中，各個層次的學生都有機會為團體贏取分數，獲得獎勵。據調查，分組競賽的方法大大的增強了學生的學習勁頭，并且使學生在游戲中培養(yǎng)合作精神。

二、英語課堂游戲的意義

（一）有利于記憶力發(fā)展

形象化的事物更容易令人印象深刻。教學中游戲的引入使學習內容更加生動有趣，降低了記憶的難度。例如在講解英語單詞意思和背英語單詞時，利用表演、畫畫、猜單詞等方法加強學生對單詞的理解和印象。在學習的過程中，學生不僅能體會游戲的趣味性，還極大地促進了學生記憶力的發(fā)展。

（二）有利于思考方式完善

在進行游戲教學的過程中，學生不僅要參與游戲。更重要的是要進行觀察和思考并給出答案。在這個思考的過程中，學生思維能力得到不斷訓練，思考方式也逐漸形成和完善。同時學生的角色也發(fā)生了轉變，由傳統(tǒng)被動的接受轉化為主動的思考。

（三）激發(fā)兒童表演力與創(chuàng)造潛能

小學生都有豐富的模仿與創(chuàng)造力，需要身邊家人與老師的引導才能完全被激發(fā)。很多時候他們的表演力與創(chuàng)造力都或被埋沒，或被忽視。但是通過一些課堂游戲，如英語分角色朗讀、英語你畫我猜，都可以激發(fā)學生的表演欲望，提高他們的創(chuàng)造力。同時，在參與游戲的過程中，學生通過不斷說英語、寫英語，英語能力得到了很好的鍛煉。許多課本內容也都轉化成了自己的技能，自己的財富。

（四）鍛煉口語

平時生活或者傳統(tǒng)教學中，大部分初中學都羞于講英語。一方面是對口語的不自信，一方面是沒有說口語的氛圍。而課堂游戲的展開營造了一個適合講英語，同時又輕松愉快的氛圍。學生在這個環(huán)境中可以放下包袱和壓力，消除其緊張情緒，自信大膽的講英語。學生的口語也在不斷的講與交流之間進步，語言組織能力也慢慢加強。

（五）降低學習難度，幫助突破重難點

英語的教學中難免會有一些重難點。針對這些難點，如果沒有運用合理的教學方法而是一味地運用過去的模式，學生將很難理解。而游戲與英語知識的結合可以化難為易，將學生難以理解的概念、知識點融入游戲中，讓學生在游戲的途中理解概念，突破學習難點。

三、目前小學英語課堂游戲教學存在的問題

（一）游戲內容和題材擇取不恰當

題材的選取作為引入游戲教學的頭一步，在整個設計過程中相當重要。游戲題材和內容選取不恰當，游戲的引入就失去了其原本的意義。英語教學中游戲的加入目的是激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的積極性，保證其學習英語的質量?，F如今，老師對課堂上游戲的題材選取不注重，導致選擇的內容不恰當不適宜，使英語課堂教學的效果不盡如人意。

（二）游戲設計的科學性有待提高

一方面，課堂上引入的游戲貴在質量，而不是盲目的追求數量。雖然大量的游戲有助于最大程度上激發(fā)學生的學習熱情和潛力，但過多的游戲會使課堂氛圍過于吵鬧，反而不利于學習。目前有的老師為了圖教學方便，過于頻繁的在課堂上進行游戲教學，更有甚者重復使用某些游戲，表面上是為了增加多元化的授課形式，其實只是圖備課方便。另一方面，游戲設計和開展的形式應取決于英語教學的內容，不能僅僅追求“豐富多樣”，而與學科毫不相關。游戲的出發(fā)點是為了更好的教學，這一點設計游戲的老師應牢牢記住。在如今的課堂中，教師不顧教學隨意運用游戲的現象比比皆是，這種做法雖然營造了一個所謂的熱鬧的課堂，但沒有學到知識又有什么用處呢？在某次我旁聽的一節(jié)小學英語課上，課堂上的英語老師在短短一節(jié)課內不斷開展角色朗讀、你寫我猜、英語歌曲演唱等各種形式的游戲，整堂課的時間都用在了游戲上。更嚴重的是，為了課堂效果，老師竟讓學生進行中文的你畫我猜，這完全背離了使用游戲教學的初衷。而且在整節(jié)課的“熱鬧”中，學生的注意力完全在游戲上，根本沒有機會和時間沉下心來真正地學習知識。遺憾的是，目前很多課堂都采取這種方式，老師設計游戲時沒有將教學放在第一位，僅僅只是為了完成任務。因此，所謂的“游戲教學”也就成了擺設，并不能很好的教授學生知識點，只是成了單純地活躍課堂氣氛的工具。

四、游戲設計的三個要點

（一）課堂游戲應有目的性

執(zhí)教老師在設計游戲時，應該明白，游戲的目的是為了更有效率的教學，游戲是為教學服務的，游戲應該與教學內容緊密相關，不能本末倒置。所以在選擇題材設計游戲時，應考慮課程的需要，學習的重難點，不能為了一個表面熱鬧活躍的課堂背離初衷。

（二）游戲應啟發(fā)學生思考，激勵學生創(chuàng)造

恰當的游戲有助于發(fā)展學生的智力記憶力等各個方面，對其成長和學習有著深遠的影響。因此游戲的選擇第一要積極健康，更重要的是要能啟發(fā)學生思考，加強其對目前學習內容及以前知識的印象和理解，讓其形成完整的思考方式和思維模式。

（三）課堂游戲應有針對性和梯度

不同學生處在不同的層次，對每位學生，應該對其學習能力接受能力有對應的定位。英語課堂游戲的設計，一方面要考慮小學生的年齡特點、性格特征、愛玩鬧的心理，另一方面要考慮不同學生的不同層次定位，既要有趣味性，更要有針對性和一定的梯度。不同層次的學生，其參加的游戲難度梯度設置應不同，有助于其更好的接受知識理解知識。同時，整堂課上游戲難度應由難到易，逐層深入，這樣才能更好的啟發(fā)學生，引導學生進一步深入思考探究。

五、小學英語教學中游戲的具體操作方法

（一）針對字母教學

字母是英語學習的敲門磚，學好字母是打好英語學習基礎的第一步，同時也是激發(fā)學生對英語的興趣最有力的工具。接下來以一個學習英語字母的游戲為例說明。老師給每位同學發(fā)放紙片，上面隨機寫有26個英文字母，學生按照字母順序依次報出手中的字母，報得又快又對的同學加分給以鼓勵。這樣的游戲下來，不僅增加了課堂的趣味性，調動了學生學習英語的積極性，更加深了學生對26個字母的印象。同時老師要關注每位學生的接受程度，看是否有學生有抵觸心理，也要關注那些接受能力較差的同學，鼓勵他們多參加，增強他們學習英語的信心。當然，這個游戲的玩法也是多變的，比如可以讓同學們倒序報字母，也可以讓學生互相交換卡片后再繼續(xù)，加深他們對各個字母的印象。

（二）針對詞匯教學

小學的英語詞匯大部分都與日常生活相關，因此關于詞匯游戲的設計可以從這方面著手。比如可以讓學生講出日常物品的單詞，說得越多并且正確的同學加分，這類游戲多次進行后，學生在生活中看到相關物品腦海中就會浮現對應的英語單詞。再例如在數詞的學習中，老師可以通過報電話號讓學生搶答對應的英語單詞，這樣不僅訓練了學生的反應能力，也有利于其對數詞的學習和記憶。另外，也可以在卡片上寫一些單詞并擺好位置，給學生一定時間記憶位置后調換位置，并讓他們講出對應單詞的位置。這種游戲的開展不僅訓練了學生的思維能力，更有助于其想象力的發(fā)展。當然在整個游戲的過程中，學生和老師的地位是平等的，老師可以考學生，學生同樣可以考老師，甚至可以組織老師與同學的比賽。這種比賽拉近了師生的距離，也讓學生感受到英語的學習并不是那么枯燥無味，英語學習也可以生動有趣。

（三）針對句型教學

英語的學習最終目的就是能流利的進行對話，英語句型的學習十分關鍵。而小學的英語句型都是十分日?；A的，只要學生多講多練習就能掌握。然而現在的小學生都不太愿意練習口語，因此針對句型的游戲應從這里出發(fā)，讓學生在游戲中多講多說，長此以往，掌握基本句型不是難事。下面以課堂中常用的游戲“老狼老狼幾點了”為例說明針對小學英語句型的游戲應如何特具體操作和實施。首先選一位學生當老狼，當然也可以選擇老師扮演這個角色，另選7位同學作為羊。通過老狼和小羊之間詢問時間和作答可以訓練“What time is it now？”“Its…”句型，也可以加強數字的運用。平時這樣的小游戲非常多，只要稍加改動，就能完美地運用在英語課堂中，提高小學生英語的學習。

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