王艷秋

摘要：本文以MOOC教育為背景、以翻轉(zhuǎn)課堂理念為主要研究切入點，試圖通過在農(nóng)村初中語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提出農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，為解決農(nóng)村初中語文新課改中遇到的問題，優(yōu)化農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

所謂MOOC（massive open online courses），即“大規(guī)模、開放式在線課程”，最早開始于2007年，2011年斯坦福大學(xué)的1門《人工智能導(dǎo)論》免費課程在發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上之后，有超過10萬名來自世界各地的學(xué)生注冊的該課程。與一般的視頻公開課不同，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)，可以取得課程成績，同時MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有著強大的互動功能，提高課堂質(zhì)量。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究較有代表性的這是源于Bergmann J.and Sams A.的著作《FlipYour Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day》（2011）。如何將優(yōu)質(zhì)MOOC資源應(yīng)用于初高等課堂教學(xué)和第二課堂，尤其是構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有研究成果較少。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

本文通過問卷調(diào)查對農(nóng)村初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀做了探究，問卷調(diào)查的樣本對象為德惠廣太中學(xué)的學(xué)生，共計發(fā)放問卷145份，回收問卷132份，收回率為91%，其中有效問卷132份，有效率100%。從問卷調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題有如下幾個方面：

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度

調(diào)查結(jié)果看，有近1/3的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持有喜歡態(tài)度，1/4的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，而學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語文的主要原因主要取決于學(xué)習(xí)興趣及較好的語文成績，如圖2、3所示（興趣所占比例為29.27%、26.47%；成績所占比例分別為29.27%、61.76%），由此可見，教師在語文授課過程中應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進一步提升其成績水平。

大多數(shù)同學(xué)都能按老師要求完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，如不得不預(yù)習(xí)比例為26.52%，需要在老師督促下完成預(yù)習(xí)的比例為28.03；有正確做作業(yè)習(xí)慣的人數(shù)較少，多數(shù)同學(xué)做作業(yè)遇到問題時會選擇放棄（41.67%），基于此，教師在語文教學(xué)方式上應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的互動情況及課外閱讀情況

多數(shù)同學(xué)會按照老師要求進行課堂討論，但積極性不高，需要引導(dǎo)發(fā)言或不發(fā)言的比例近70%，需要大量課外閱讀量的語文課程來講，學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的針對性并不是很強，有近三分之一的學(xué)生會在課余時間閱讀諸如武俠、言情、科幻等類似書籍，教師應(yīng)關(guān)注此類問題并進行正確引導(dǎo)。

三、MOOC環(huán)境下農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

本文以MOOC為背景，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，主要從教師及學(xué)生兩個方面進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，具體內(nèi)容如下：

（一）農(nóng)村語文授課教師教學(xué)觀念培訓(xùn)及專業(yè)能力提升

教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，對農(nóng)村教師的專業(yè)能力提出了較高要求。因此有必要對農(nóng)村語文教師進行專業(yè)能力的培訓(xùn)，其中包括對課程改革觀念的培訓(xùn)、PPT制作及微課視頻錄制等方面的培訓(xùn)，從而使教師能從源頭上更好的推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。

（二）教師課前準(zhǔn)備

授課教師結(jié)合語文教材特點和課程內(nèi)容特點，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，包括導(dǎo)學(xué)案、微視頻、教學(xué)PPT，其中主要知識點以生動活潑的微視頻的形式展示，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并以問題形式設(shè)計成若干題組，進而提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。

（三）師生課中互動

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點之一就是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，顛覆教師課堂上“滿堂灌”的課堂授課模式，把課堂時間充分用于知識的交流、分享，進而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過根據(jù)學(xué)生的特點進行異質(zhì)性分組，組織學(xué)生討論；也可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果分享，進行小組匯報；同時也可以將提前歸納總結(jié)的教學(xué)重點以課堂檢測的形式要求同學(xué)進行練習(xí)，最后通過小組討論、老師點評的方式進行總結(jié)，以起到固化課程知識點的作用。

（四）學(xué)生課后閱讀及復(fù)習(xí)

由于閱讀能力和寫作能力很難依賴有限的課堂時間提升，在引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以錄入以PVF為載體的寫作及閱讀微課，教師在關(guān)鍵詞和重要語句旁做講解及標(biāo)注，以便于學(xué)生進行讀書筆記摘抄，進而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時由于閱讀及寫作技巧相關(guān)知識點學(xué)生已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)有了一定了解，教師即可在課堂上對學(xué)生的優(yōu)秀作文進行點評。