周文敏

摘要：在我國(guó)教育體制的推進(jìn)下，關(guān)于 探究式教學(xué)方式的討論愈演愈烈。在初中生物教學(xué)中如何做好探究式教學(xué)，成為近年來的一項(xiàng)熱點(diǎn)課題。文章在多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生階段特點(diǎn)著手，對(duì)探究式教學(xué)方式作了深入淺出的思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中生物；課堂

初中生物課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生了解地球生物的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命自然的敬仰，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)水平。在集基礎(chǔ)、理解與實(shí)驗(yàn)于一體的生物學(xué)習(xí)過程中，對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的思考越來越深入。在探究式教學(xué)中，能逐步讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維模式，并培養(yǎng)起綜合探究的實(shí)踐能力，是對(duì)教學(xué)方式的一種肯定。

一、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)

我們所謂的探究式學(xué)習(xí)，是以科學(xué)探究為主體。即在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，在學(xué)科理論的前提下，通過小組或其它活動(dòng)方式對(duì)某一問題進(jìn)行討論交流的過程。傳統(tǒng)生物課堂是以硬性知識(shí)灌輸為基礎(chǔ)，側(cè)重對(duì)理論的掌握。而探究式教學(xué)模式，大膽打破了觀念的束縛，關(guān)注學(xué)生的自我探究能力培養(yǎng)，真正打造了以學(xué)生為主體的初中生物課堂。

探究性教學(xué)的關(guān)鍵是問題的解決，所以生物探究都是圍繞問題展開的，以引出問題-收集資料-解決問題為基本教學(xué)思路?？梢哉f，學(xué)生是探究的主體，而教師的任務(wù)即做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，激起學(xué)生對(duì)生物探究實(shí)驗(yàn)的興趣培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)具有靈活性、多變性、實(shí)踐性與自主性的多重特點(diǎn)，把學(xué)生置于一個(gè)相對(duì)開放的課堂環(huán)境中，力求通過探究體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的生物學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

素質(zhì)教育發(fā)展綱要中有提到將綜合實(shí)踐課程作為一項(xiàng)必修項(xiàng)目，從信息技術(shù)到社區(qū)勞動(dòng)、從研究性學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過程性培養(yǎng)，顯然針對(duì)初中生物學(xué)習(xí)來講，也是需要從其特點(diǎn)著手，以滿足探究過程的科學(xué)性、合理性與整體性。從學(xué)生現(xiàn)狀來看，初中階段的學(xué)生主要有以下幾種特點(diǎn)：

1、初中處于青春期的發(fā)展階段，好奇心與興趣愛好廣泛。然而，學(xué)習(xí)的積極性往往容易受到外來因素的影響，在探究式學(xué)習(xí)過程中一遇到問題多數(shù)會(huì)選擇放棄。這樣一來，就會(huì)使探究式教學(xué)達(dá)不到目的可言。所以，在合適的情況下，教師要對(duì)一些常見問題做好處理，及時(shí)給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生的付出。

2、在小學(xué)到初中的過渡過程中，學(xué)生本身還不能形成成熟的問題處理能力。然而，探究式教學(xué)要求學(xué)生要有搜集整理資料的綜合素質(zhì)。像初中生物課程面對(duì)反應(yīng)方程的時(shí)候，就需要學(xué)生對(duì)該生物反應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，在深刻理解下信手拈來。目前多數(shù)教師認(rèn)為，探究式教學(xué)的開展有一定難度，主要還是由于教師忽視了學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要考慮學(xué)生的能力范圍。

3、初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)知識(shí)的掌握程度不深。普通中學(xué)生物教材在編寫的過程中，將理論與課題探究同步，目的就是為了強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性。教師在課程設(shè)計(jì)中，要關(guān)注探究學(xué)習(xí)的過程，在過程中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣。

三、探究式教學(xué)在生物設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

我們可以把生物探究性學(xué)習(xí)分為課內(nèi)、課外兩種，在課堂內(nèi)應(yīng)用探究式教學(xué)是一種基礎(chǔ)手段，而同時(shí)探究式教學(xué)也可以帶到課堂外。

1、課堂內(nèi)探究式教學(xué)。初中探究式教學(xué)學(xué)科性較強(qiáng)，普遍圍繞著生物教材展開，活動(dòng)環(huán)節(jié)也簡(jiǎn)要清晰，主要分為以下幾個(gè)具體步驟：①課前備課，②引出問題，③探究問題，④總結(jié)歸納，⑤設(shè)計(jì)相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。以人體營(yíng)養(yǎng)這一章節(jié)為例，在探究“食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就要在課前做好資料搜集工作，設(shè)計(jì)好該章節(jié)探究式活動(dòng)的大致流程，并充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示常見食品中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。另外，學(xué)生也要準(zhǔn)備好課堂中必要的紙筆等簡(jiǎn)單工具，記錄探究活動(dòng)。以一塊蛋糕為對(duì)象，為什么人食用了蛋糕就不會(huì)發(fā)餓？引導(dǎo)學(xué)生自主提出該堂課的重點(diǎn)：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體中發(fā)揮著什么作用。最后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教材等資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，通過不斷交流得出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是維持人體正常生命活動(dòng)的最終結(jié)論。最后由教師對(duì)該結(jié)論展開詳述，為探究活動(dòng)作正確梳理。

開展探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重點(diǎn)不在于結(jié)論的成否，而是對(duì)探究過程的享受，在活動(dòng)中體會(huì)生物探究的樂趣，充實(shí)過程體驗(yàn)。

2、課堂外探究式教學(xué)。生物教材教師用書上提出了70多項(xiàng)探究活動(dòng)，通?；顒?dòng)是要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案的。像“食物保鮮”、“種子萌芽”、“植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”、“飼養(yǎng)小動(dòng)物”等等。學(xué)生可以在任課教師的指導(dǎo)下，確定探究課題，充分利用課下時(shí)間完成探究活動(dòng)。

以制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片為例，將洋蔥作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要從撕-滴-蓋-染-吸下手操作。在這期間，教師可根據(jù)學(xué)生的選擇分成課題小組，指導(dǎo)學(xué)生理清探究的方法、目的、步驟等。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，確保洋蔥裝片實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生完成一項(xiàng)書面報(bào)告，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行反思。

四、結(jié)語

初中生物應(yīng)用探究式教學(xué)的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的生物思維模式，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，敢于把課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生在生物探究的過程中發(fā)現(xiàn)，從而形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)與探究能力。關(guān)于探究式教學(xué)的其它應(yīng)用，還亟待更多初中生物教師作出進(jìn)一步探究。

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