康羽

摘要：新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合閱讀教學(xué)；興趣

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。首先要做到培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；第二要做到保持興趣，逐步形成正確的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三要做到常開(kāi)展語(yǔ)文綜合性閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文綜合閱讀的興趣培養(yǎng)，激發(fā)趣味

初中生綜合閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。

1、注意獨(dú)立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨(dú)立閱讀就是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀，能更好地尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，學(xué)生可以擇其所好進(jìn)行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還在于在與同學(xué)交流、探討的過(guò)程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2、閱讀文本的改編或改寫(xiě)。學(xué)生對(duì)閱讀文本的改編或者改寫(xiě)，是建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫(xiě)會(huì)激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生在這樣的思維過(guò)程中自得其樂(lè)。不過(guò)，老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編或者改寫(xiě)時(shí)一定要循序漸進(jìn)、難易適度，以小組為單位開(kāi)展為佳。

3、閱讀推薦。可利用學(xué)習(xí)園地，向同學(xué)推薦你讀到的好文章，要求寫(xiě)出書(shū)名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名，以學(xué)習(xí)小組為單位完成，學(xué)習(xí)小組輪流主辦。

二、語(yǔ)文綜合閱讀的興趣保持，需要激趣

1、寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書(shū)感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。

2、讀書(shū)報(bào)告會(huì)。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期舉行學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲。學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報(bào)告自己的讀書(shū)情況，并評(píng)出“讀書(shū)能手”。評(píng)選條件如下：有自己的讀書(shū)清單，有自己的讀書(shū)收獲，有今后的閱讀打算。

3、專題性閱讀。即圍繞一個(gè)專題，搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于更全面更深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生的閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。專題閱讀可以有效地配合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，比如，在“走進(jìn)大自然”、“月球探索”、“人類的起源”等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中分別開(kāi)展“大自然探秘”、“自然之歌”、“月球探秘”、“月亮文化”、“人類起源探秘”等專題進(jìn)行綜合閱讀。同時(shí)，還可通過(guò)專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)進(jìn)行綜合閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報(bào)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生積極參加讀書(shū)活動(dòng)。

三、語(yǔ)文綜合性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)習(xí)

除了教師的教學(xué)引導(dǎo)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：

1、以讀引讀。在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章。如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛(ài)是金》另有一番滋味。學(xué)了葉圣陶的《蘇州園林》進(jìn)而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對(duì)教育家和園林建筑家介紹說(shuō)明事物的角度有了進(jìn)一步的了解等等。

2、以說(shuō)引讀。在班里，每?jī)芍芸蓙?lái)一個(gè)最新作品發(fā)布會(huì)，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的最新動(dòng)態(tài)，介紹兩周來(lái)報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過(guò)“先行者”的榜樣的力量來(lái)激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”；選取學(xué)生在閱讀過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化，也能在討論中檢查學(xué)生閱讀的深入程度和閱讀的效果。

3、以寫(xiě)引讀。一般先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死”、“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪”、“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣”、“讀讀陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)歷史中陶淵明的生活態(tài)度的看法”等，要求學(xué)生寫(xiě)成文章。這樣為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生就需要讀大量的文章。

總之，語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)在活動(dòng)中完成，在過(guò)程中加深對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣，同時(shí)語(yǔ)文綜合性閱讀的能力也在活動(dòng)中同時(shí)得到提高。語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。