徐靈均

摘要：培訓中心進行的校企合作，培訓師下現(xiàn)場實踐活動，是培訓教學上的理論聯(lián)系實際，旨在提高培訓師實踐能力，也就是“做”的能力，這與陶先生倡導的“教學做合一”恰恰不謀而合。本文從“教”、“學”、“做”三個環(huán)節(jié)分析了與現(xiàn)場實踐結合的“教學做合一”特點，提出了幾點針對性建議。

關鍵詞：培訓師；現(xiàn)場實踐；教學做合一

著名教育先哲陶行知先生終其一生在倡導教育的“教學做合一”，提出了“行是知之始，知是行之成”的理念，尤其重視“行”也就是“做”，落實的重要性。培訓中心進行的校企合作，培訓師下現(xiàn)場實踐活動，是培訓教學上的理論聯(lián)系實際，旨在提高培訓師實踐能力，也就是“做”的能力，這與陶先生倡導的“教學做合一”恰恰不謀而合。

一、不僅僅是動口講的“教”

傳統(tǒng)課堂上，“教”更多的體現(xiàn)在教師或培訓師的動口講上面，所謂耳濡目染、潛移默化，或者灌輸、填鴨式教育，大抵如此。而現(xiàn)場實踐的“教”卻絕非這么簡單。

第一、環(huán)境貼切，各類設備、儀器、工具無需模擬，掛圖影像，直接呈現(xiàn)在面前，接線、布置、走向均與電網設計規(guī)劃一體，那么僅僅眼看到的，已經是課堂上所無法比擬的。

第二、由現(xiàn)場師傅的現(xiàn)場作業(yè)來進行“教”，沒有擺造型，沒有花架子，而是實實在在的現(xiàn)場工作，有任務、有安措、有流程。只要是規(guī)范化的作業(yè)，那么從中能“教”出的內容，必然也是課堂教學無法做到的。

第三、現(xiàn)場師傅依照實踐計劃，把實際工作進行分類，難度分級，并據此進行“教”，教的過程，指出難點、注意事項等，適時提問，需要參與學習的培訓師進行復述或模擬操作的直接在現(xiàn)場進行，如有安全隱患，可在實訓室進行練習反饋，達到“教”環(huán)節(jié)的教學做合一?！敖獭杯h(huán)節(jié)中，現(xiàn)場師傅為主導，規(guī)范操作是前提，計劃引導是方法，復述模擬是手段，提問反饋是保障。

二、不僅僅是動耳聽的“學”

課堂上的學，多是學生認真聽講，端坐靜聽就仿佛是達到了學的效果，至少是一個學的樣子，實際上，這個樣子對于學卻并沒有太大作用。也就是“聽”只是學的很小的形式，現(xiàn)場實踐的“學”遠沒有這么簡單易行。

第一、現(xiàn)場使用的儀器設備等，要想為培訓師所用，那么就需要用眼看，用手記，還要用視頻、音頻、圖片記錄下來，親手采集來的各種信息資料，運用起來自然就得心應手，并且處處都能提出自己的見解。

第二、現(xiàn)場作業(yè)的工作繁雜而系統(tǒng)性不強，這需要學的過程能夠進行分辨，簡單重復性的操作挑著學，找技術過硬的能手的作業(yè)學即可。重要工作應反復學，并由“教”“學”雙方進行提問，循序漸進，不求一次學成。少數(shù)系統(tǒng)性工作應能保證時間，堅持學。

第三、應不忘初心，有目的地學。結合本專業(yè)本工種在培訓中心教學安排上的任務，有的放矢進行學習，學的目的不僅僅是儲備知識，更關鍵是為工作服務，為培訓服務，培訓內容中涉及的要重點學，跟自身任務有關的要詳細學，知識儲備方面的可以選擇學。不求大而廣，貪多嚼不爛，但求小而精，學一個項目像一個項目，學一個項目，就能在培訓中應用一個項目。“學”的環(huán)節(jié)需要自身的主導，有的放矢，心無旁騖，與現(xiàn)場配合，才能有效果。

三、不僅僅是動手干的“做”

教、學最終要落實在做上，三合一的最關鍵點也在“做”上，并非僅僅是照貓畫虎，比葫蘆畫瓢，把前面兩個環(huán)節(jié)的內容重復下來，有樣學樣那么簡單。

第一、下現(xiàn)場實踐的最終目的，也可以說是初心，就是為了這個“做”，規(guī)程規(guī)范、標準作業(yè)、技術技能等都要在培訓工作中體現(xiàn)，這是“做”的根本體現(xiàn)。

第二、學習的內容大多是點滴積累，需要進行總結提煉，并通過一定形式表現(xiàn)出來，比如課件、論文等，而且要有實踐的檢驗，比如考核、評價等，而考核絕非目的，實際上檢驗效果也并非是考核能夠達到，只能通過培訓實踐。

第三、也是最重要的一點，教學做合一在“做”這個環(huán)節(jié)需要反復循環(huán)，“做”的效果經過實踐檢驗，培訓檢驗，適用的繼續(xù)發(fā)揚，不適用的要有取舍，欠缺的還要循環(huán)“教學做”，這就需要在工作中不斷運用現(xiàn)場實踐來的營養(yǎng)，也要提供機會來把取到的經用到工作中。經過實踐檢驗的反復，才能達到真正效果。做的環(huán)節(jié)，落實到工作中是關鍵，通過工作檢驗是提高的方法，考核是保障。

陶先生說“教學做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。

“在做上學，在做上教”正符合我們要反復循環(huán)的理念，現(xiàn)場學到教到的知識和經驗，必然要應用到教學上，應用到實踐上，而在實踐，在“做”的上面，還要學，還需要教，從課堂的反饋學，從現(xiàn)場的師傅帶來的經驗上學，而后在帶著教學培訓的問題到現(xiàn)場實踐，印證加深對知識技能的理解和應用，從而循序漸進，逐步提高，達到知行合一。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鼻嗄杲處熛卢F(xiàn)場實踐中，教學做合一在各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，并且缺一不可，三者是一個閉環(huán)鏈接，往復循環(huán)才能持續(xù)提升。