彪素芹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材是如何對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力的？教材對(duì)寫作教學(xué)有怎樣的體系安排，這些安排對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？本文圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作體系；教學(xué)安排

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時(shí)代，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此我從這個(gè)角度出發(fā)探討蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫作教學(xué)體系安排方面的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫作教學(xué)的有效方法，希望為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒和思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于寫作教學(xué)體系的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材及作文教學(xué)體系的分析后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系存在以下特點(diǎn)。

1、寫作教學(xué)的體系安排表面上比較松散。從小學(xué)語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容看，作文教學(xué)體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓(xùn)練如何寫作，尤其在低年級(jí)段幾乎沒(méi)有安排寫作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要的體系安排是從一年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)會(huì)或逐漸學(xué)會(huì)審題、立意、選材、構(gòu)思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過(guò)程，這種體系安排對(duì)于學(xué)生而言更明確，教師進(jìn)行寫作教學(xué)顯得更容易。

2、寫作教學(xué)的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習(xí)題的匠心獨(dú)運(yùn)都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過(guò)課文的示范，一步步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)語(yǔ)句，對(duì)寫作教學(xué)可以說(shuō)是看圖說(shuō)話式的。這時(shí)的寫作教學(xué)，基本上采取的是給學(xué)生一幅比較簡(jiǎn)單的圖，只要學(xué)生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。這就是寫作教學(xué)體系安排，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，通過(guò)學(xué)步式的寫作讓學(xué)生明白寫作的基本要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣有很大的好處。

3、寫作教學(xué)提倡學(xué)生的自主性。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫作教學(xué)主張學(xué)生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點(diǎn)和思考出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣的寫作更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從三年級(jí)開(kāi)始在教材中開(kāi)始出現(xiàn)習(xí)作，此時(shí)的習(xí)作要求一般沒(méi)有具體的題目，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取“第一次……”“我最喜歡的……”半命題方式，要求學(xué)生把自己做過(guò)的、看見(jiàn)的、心里想到的寫出來(lái)，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計(jì)一方面能夠提高學(xué)生寫作的積極性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)大量的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的進(jìn)行觀摩及對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整體效果是好的，但是存在一些問(wèn)題。

1、學(xué)生寫作的積極性較低。在學(xué)生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見(jiàn)了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學(xué)方法，學(xué)生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練才能形成良好的寫作能力，部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程比較反感。

2、學(xué)生寫作方式單一，陷入某種模式當(dāng)中。學(xué)生寫作方式單一，我們總結(jié)教師在寫作教學(xué)中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫作教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作的方式，這種方式將學(xué)生的寫作思路套牢，學(xué)生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)然這和高考有很大的關(guān)系，這一類高考文章比較穩(wěn)當(dāng)，盡管拿不到很高的分?jǐn)?shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進(jìn)行這種寫作教學(xué)是比較穩(wěn)妥的，但是實(shí)際上這種寫作模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從上述對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)體系的分析及目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的兩大主要問(wèn)題的討論看，在目前開(kāi)展相應(yīng)的寫作教學(xué)應(yīng)該從三方面入手。

1、把寫作當(dāng)做是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。我們是比較贊同小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作教學(xué)的體系思路的，認(rèn)為寫作不能夠成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而更應(yīng)該成為學(xué)生的樂(lè)趣。在寫作中學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對(duì)學(xué)生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，當(dāng)然我們并不是寫作是雜亂無(wú)章的，而是指寫作應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫作模式。

2、教師對(duì)學(xué)生的不同情況采取個(gè)性化作文教學(xué)。教師在寫作教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的自身情況，這有利于實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，這顯然是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。由于學(xué)生的文學(xué)天賦不同，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)有的學(xué)生比較感性，喜歡讀書(shū)，對(duì)作文有濃厚的興趣。對(duì)這些學(xué)生可以把他們組織起來(lái)，有條件的在班里成立文學(xué)小社團(tuán)。對(duì)一些好的作文經(jīng)過(guò)老師修改后可以推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對(duì)不會(huì)作文的學(xué)生，要把他們組織起來(lái)，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學(xué)生朗讀背誦。

3、建議把每周一節(jié)閱讀課落到實(shí)處。教育局為落實(shí)教育部小學(xué)階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學(xué)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實(shí)中真正能落實(shí)到位的又有幾所學(xué)校呢？古人說(shuō)天下佳作一大抄，雖然是戲說(shuō)，但有一定的道理?？墒侨绻B書(shū)都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把閱讀課開(kāi)起來(lái)，并希望將此納入語(yǔ)文教師的年度考核任務(wù)。