匡彩云

[摘 要]預(yù)設(shè)與生成之間原本屬于矛盾對立的。但是作為語文教師，在課堂中卻需要正確把握兩者之間的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)內(nèi)容，有效推促精彩生成。教師在教學(xué)中要把握重點(diǎn)預(yù)設(shè)，點(diǎn)撥學(xué)生思維；把握評議預(yù)設(shè)，引導(dǎo)探究方向；把握議論預(yù)設(shè)，生成課堂精彩。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 預(yù)設(shè) 生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-043

對于課堂教學(xué)來說，預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾的結(jié)合體。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師的精心設(shè)計(jì)，而生成則關(guān)注的是學(xué)生的隨機(jī)發(fā)揮。然而，有深度的預(yù)設(shè)卻是課堂生成的前提，沒有預(yù)設(shè)，也就沒有生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而有效推促課堂的精彩生成。

一、把握重點(diǎn)預(yù)設(shè)，點(diǎn)撥學(xué)生思維

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不否定教師的價(jià)值。相反，教師在課堂上的講解更為重要，只不過需要少講，重點(diǎn)講解課文的關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵語句等。而最好的方式就是預(yù)設(shè)講點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境，把關(guān)鍵內(nèi)容給講透。比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課，對于葉欣人格魅力以及對職業(yè)忠誠的品質(zhì)的理解，筆者這樣設(shè)計(jì)——

（播放非典相關(guān)視頻）

師：同學(xué)們，非典這種傳染病非常厲害，當(dāng)時(shí)還沒有很好的預(yù)防措施，為何醫(yī)生還要奮不顧身？

生1：老師，他們是醫(yī)生，救死扶傷是應(yīng)該的。

生2：老師，職業(yè)道德要求他們這樣做。

……

師：是的，既然選擇了做醫(yī)生，就應(yīng)該面對非典責(zé)無旁貸。那么葉欣有沒有回避？具體怎么做了？

生3：葉欣主動(dòng)迎上去……

案例中，教師立足關(guān)鍵，把握核心，通過視頻讓學(xué)生自由討論，然后順勢引導(dǎo)，及時(shí)把握方向，主動(dòng)把學(xué)生的思考納入教學(xué)之中。這樣，不僅使教師的講解更加透徹，而且在分析中還能點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的探究與思考，從而推促課堂的精彩生成。

二、把握評議預(yù)設(shè)，引導(dǎo)探究方向

教師的評價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的回答內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，以及情感、價(jià)值觀等進(jìn)行適當(dāng)評議。對于課堂而言，教師的評議可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把握教學(xué)方向。比如，針對《黃河主人》一課的評議——

（學(xué)生自由朗讀課文）

師：同學(xué)們，讀讀課文，說說誰是黃河的主人？

生1：老師，我認(rèn)為是魚，因?yàn)辄S河里魚很多。

生2：老師，我認(rèn)為是漁夫，因?yàn)辄S河里打魚的很多。

生3：你們都說錯(cuò)了，黃河的主人是我們中華兒女。

……

師：（沒有著急，大聲地讀）“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

生：（恍然大悟，集體回答）是艄公！

案例中，針對學(xué)生回答離題萬里的現(xiàn)象，教師沒有發(fā)火，也沒有過分訓(xùn)斥學(xué)生，而是通過讀課文中的句子來引導(dǎo)。這其實(shí)也是一種評議，不過這種評議是圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。通過評議，學(xué)生不僅恍然大悟，教師還把握了課堂走向，為進(jìn)一步的探究打下了基礎(chǔ)。

三、把握議論預(yù)設(shè)，生成課堂精彩

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過語言交鋒、情感交流、思維碰撞，制造課堂爭論。在爭論中，教師及時(shí)預(yù)設(shè)議論內(nèi)容，通過朗讀、品析、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者，乃至編者進(jìn)行深層次交流。這樣，不僅有助于學(xué)生理解文本主題，還能推促課堂的精彩生成。比如，《天鵝的故事》這一課，內(nèi)容相對簡單，但其中蘊(yùn)含的道理相對復(fù)雜，筆者就曾預(yù)設(shè)了議論內(nèi)容——

師：同學(xué)們，讀一讀課文，好好想想，老獵人為何要放下獵槍，而且一放就是30年？

生1：他是被老天鵝的精神感動(dòng)了。

師：老天鵝的什么精神？

生2：那種自我犧牲、自我奉獻(xiàn)的精神。

師：課文中哪些地方體現(xiàn)了這種精神？

生3：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝……”

師：讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在你們分組討論一下，你感覺老天鵝為何要這么做？

生4：我認(rèn)為，這屬于老天鵝的本能，否則它們就會(huì)找不到吃的……

生5：我認(rèn)為，老天鵝的主要目的是做榜樣，讓其他天鵝跟它學(xué)習(xí)破冰……

……

案例中，教師雖然事先讓學(xué)生概括出老天鵝的精神，但在教學(xué)本質(zhì)上卻沒有進(jìn)一步延伸，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深入討論。其實(shí)，很多時(shí)候結(jié)果并不重要，過程才是關(guān)鍵。教師需要給學(xué)生預(yù)設(shè)議論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步爭論，在爭論中全面深入地把握文本主題。教師預(yù)設(shè)越充分，學(xué)生生成則越精彩。

總而言之，對于語文課堂教學(xué)來說，需要教師精心預(yù)設(shè)，主導(dǎo)課堂方向，而不是主導(dǎo)其結(jié)果。但預(yù)設(shè)并不等于生成。教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)者、旁觀者、點(diǎn)撥者，真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)，有效處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

（責(zé)編 劉宇帆）