周君

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，雖然我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革，然而在我國(guó)的學(xué)前教育過(guò)程中，卻出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向。這導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中受到很大的壓力，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的成因進(jìn)行了分析，并且分析了去小學(xué)化的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?小學(xué)化 ?成因 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0221-02

前言

學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，然而在學(xué)前教育教學(xué)中，由于受到家長(zhǎng)以及教師等方面的因素，導(dǎo)致其出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，這樣幼兒的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種狀況，必須要采取有效的措施避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

現(xiàn)今來(lái)看，學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的主要原因有：首先就是家長(zhǎng)的教育理念落后[1]。在新課改不斷深入的背景下，很多家長(zhǎng)對(duì)其不夠了解，導(dǎo)致自身的教育觀念無(wú)法有效擺脫，僅僅是重視自己孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外就是家長(zhǎng)的盲目從眾以及攀比心理，很多家長(zhǎng)看到別人孩子學(xué)習(xí)，便激發(fā)了家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)心理。開(kāi)始不斷為自家的孩子施加壓力，讓其不斷去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次就是學(xué)前教育教師隊(duì)伍素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，現(xiàn)今學(xué)前教育不斷發(fā)展，這也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，但是很多幼兒教師教學(xué)觀念落后，并且基本教學(xué)素質(zhì)無(wú)法滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，無(wú)法有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。并且很多幼兒教師中專畢業(yè)，這導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較差，并且教學(xué)能力不夠高，在教學(xué)中采用生硬的灌輸式教學(xué)，最終直接影響到對(duì)幼兒的教學(xué)，產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。

最后就是課前管理不完善，日常監(jiān)管力度低。目前在我國(guó)的幼兒園官不理中，其管理體制不夠完善，主要是由國(guó)家行政管理部門制定的教育目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等。這樣幼兒園則是自行進(jìn)行課程的設(shè)置，但是由于幼兒園自身的限制，導(dǎo)致課程設(shè)置中存在很多的問(wèn)題，很多幼兒園都是針對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并且相關(guān)部門對(duì)其的監(jiān)管力度較低，導(dǎo)致小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。

二、學(xué)前教育去小學(xué)化的對(duì)策

1.改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀

在學(xué)前教育中，需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合，以此來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育，因此要想避免學(xué)前教育小學(xué)化傾向，那么必須要有效改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念[2]。幼兒園要為家長(zhǎng)介紹保育工作的進(jìn)行過(guò)程，以此增強(qiáng)加強(qiáng)的主動(dòng)參與度，進(jìn)而不斷改變家長(zhǎng)的觀念，為家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思路。幼兒園要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，并且舉辦一些家長(zhǎng)開(kāi)放日，從而來(lái)讓家長(zhǎng)去參與幼兒的教學(xué)中，以此來(lái)為其傳播正常的教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)與教師進(jìn)行有效的配合，提升孩子的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

2.建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，要想有效提升對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，那么必須要不斷提升教師的素質(zhì)，能夠建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。幼兒園教師必須要堅(jiān)持持證上崗的原則，并且幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行全方位的考核，以此來(lái)了解教師的綜合能力，以便于保證教師可以有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。另外，幼兒園要建立一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，能夠?qū)υ诼毥處熯M(jìn)行全面的培訓(xùn)，以此來(lái)不斷更新教師的教育理念，不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而來(lái)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，來(lái)不斷更新教師的教學(xué)能力，從而來(lái)促進(jìn)教師更有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

3.完善課程管理體系，加大監(jiān)管力度

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，必須要有效進(jìn)行課程的設(shè)置，不能僅僅是照搬小學(xué)課程模式。幼兒園要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，并且堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征，保證課程的設(shè)置能夠符合社會(huì)的發(fā)展。并且相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)必須要成立專門的監(jiān)管隊(duì)伍，能夠加強(qiáng)對(duì)幼兒園業(yè)務(wù)的指導(dǎo)以及監(jiān)管，同時(shí)采用定期檢查以及隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行全面的檢查，若是出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，那么必須及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而來(lái)避免對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成影響。設(shè)置有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒園遵循健康的教育觀念。同時(shí)要發(fā)揮媒體新聞以及輿論監(jiān)督的作用，能夠?qū)⒄_的學(xué)前教育教學(xué)理念進(jìn)行傳播，以此來(lái)避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。

4.優(yōu)化教育資源配置

在幼兒園的教學(xué)中，要采用科學(xué)合理的教學(xué)模式去除小學(xué)化傾向。同時(shí)也要采用有效的方式來(lái)進(jìn)行幼小銜接工作的完成。因此，這就需要在進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)中，要合理優(yōu)化資源的配置，堅(jiān)持教育公平的原則，能夠完善學(xué)前教育資源的布局，將教育資源合理布局在一些薄弱園以及農(nóng)村幼兒園上，能夠保證每一個(gè)孩子都得到有效的教育，保證其站在同一位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免其在小學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)的狀況。另外，在進(jìn)行課程設(shè)置上要做好幼小銜接，以此來(lái)保證幼兒在小學(xué)階段能夠盡快適應(yīng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景不斷深入的背景下，學(xué)前教育小學(xué)化傾向也逐漸出現(xiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)給幼兒造成較大的學(xué)習(xí)壓力，這樣導(dǎo)致幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。因此針對(duì)這種狀況必須要采用科學(xué)有效的措施不斷改變幼兒園以及家長(zhǎng)的教育理念，能夠堅(jiān)持科學(xué)有效的模式，合理對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，去除小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖鵬.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（09）：40-41.

[2] 甄洪芳.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）. 2015，（02）：55-56.

[3] 黃勝，周圓，楊秀云.幼兒教育“小學(xué)化”辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（02）：30-31.