王淑榮

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)的主要階段，所以小學(xué)教師的責(zé)任非常重大的。與其是數(shù)學(xué)教師，因為數(shù)學(xué)這一科目無論是在小學(xué)、初中、還是高中，都是主要科目之一，并且此學(xué)科和人們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師將實現(xiàn)課堂的現(xiàn)實性作為教學(xué)工作的目標。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)課堂 ?現(xiàn)實性

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0126-01

小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，國家對小學(xué)教育進行了改革，新課程標準對其提出了更高的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，不僅要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，更重要是實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性，以此來幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的理論知識來解決生活中遇到的實際問題的能力。所以說，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)其現(xiàn)實性是非常有必要的，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也有著積極的作用。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出來的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

雖然新課程標準要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，但是很多教師在實際開展教學(xué)工作的過程中，依然以自身為中心，教師在教學(xué)將自己的教作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的學(xué)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在強制性讓學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)思考知識的過程中，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了限制，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不愿意自己動腦思考，遇到不同的問題就等教師的解答，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去動腦能力，過度依賴教師，當(dāng)沒有教師引導(dǎo)著解決問題的時候就會束手無策，不知道該從什么地方入手解答。

2.注重知識講解，忽視了其它能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師每天的工作任務(wù)是講授新知識，鞏固舊知識，進行課堂測驗，而學(xué)生要做的則是接受新知識，回憶舊知識，應(yīng)對課堂考試，這樣周而復(fù)始的教學(xué)就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，通過對此進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師注重的是知識講解，但是教師卻忽視了對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會做人，培養(yǎng)自己的思維、實踐等多方面的能力，但是因為教師固守陳舊的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間只能是按照教師的思維學(xué)習(xí)，自己的思維被限制，實踐機會也別剝奪，長此以往，學(xué)生就會厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實性的具體措施

1.在課堂教學(xué)中需要構(gòu)建生活情境

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師若是想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性，就應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識和生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在對生活中的實際問題進行分析的過程中深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在講解混合運算這一課知識的時候，教師就可以以生活中的實例為切入點，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生更好地掌握知識。在生活中，學(xué)生常常會去逛超市，所以教師就可以構(gòu)建在超市中買東西的生活情境。小麗的媽媽給了她20元錢，讓小麗在超市中買蘋果，桃子和葡萄這三樣水果，要求葡萄要買1斤，蘋果要買2斤，那么小麗應(yīng)該買多少桃子？蘋果是3元錢一斤，桃子是4元錢一斤，葡萄是8元錢一斤，所以小麗就應(yīng)該是20-8=12，12-2×4=4，4÷4=1，所以小麗應(yīng)該買1斤桃子[1]。這樣的案例學(xué)生在生活中可以經(jīng)?？匆?，所以教師利用這樣的案例進行教學(xué)，可以讓學(xué)生將理論知識和現(xiàn)實更加緊密的連接起來，這樣的教學(xué)更有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實性。同時學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不再是一件困難的事情，學(xué)習(xí)是快樂有趣的，這樣學(xué)生才能主動的投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在人們生活中處處皆是，所以教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)。比如說，教師在講解長方形周長計算這一課內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生在課后回到自己家中的時候找找家中的長方形物品，然后測量并計算出這一物品的周長，在第二天的課堂上教師就可以讓學(xué)生將自己計算出的周長說出來，然后讓其他學(xué)生猜一猜這名學(xué)生計算的是家中的什么物品。此種教學(xué)方式不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.通過現(xiàn)實問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，面對一些難點知識教學(xué)，教師可以采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，在此過程中需要注意的是，提出的問題應(yīng)該和學(xué)生的實際生活有聯(lián)系，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性，并激發(fā)學(xué)生思考的欲望。比如說，教師在講解百分數(shù)這一課內(nèi)容的時候，可能很多學(xué)生都不理解百分數(shù)是什么，在這樣的情況下，教師就可以先為學(xué)生講解一些百分數(shù)的概念，之后教師就可以提問：“同學(xué)們，你們在逛商場的時候一定聽說過某件物品正在打折，比如說衣服在打7折，那么打幾折是不是百分數(shù)呢？”當(dāng)教師提出這一問題之后，因為此問題和生活有聯(lián)系，而且學(xué)生在生活中也確實聽過這樣的話，所以學(xué)生的興趣在一瞬間就會被調(diào)動起來，在這樣的情況下學(xué)生就會認真思考，并結(jié)合教師所講解的百分數(shù)概念來回答教師的問題，若是學(xué)生的回答是正確的，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，若是不正確，教師則應(yīng)該耐心的為學(xué)生講解錯誤點，這樣就可以加深學(xué)生對百分數(shù)知識的理解記憶，教師的教學(xué)目標就達到了[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是不能忽視的一門學(xué)科，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識，有興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該將理論知識和生活實際聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實性的課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生更好地理解知識，進而為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]況順暢.小學(xué)數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實性與課堂教學(xué)現(xiàn)實性芻議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（33）：259-259.

[2]艾東榮.冷靜看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性問題[J].新課程·小學(xué)，2015，（11）：252.