潘偉

【摘要】高考改革使得高中階段地理學科的學科地位、教學組織形式、教學時間和評價方式發(fā)生了重大變化，地理教師應該采取相應的策略來適應新的教學要求。

【關鍵詞】高考改革 ?地理教師 ?應對策略

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0116-02

2014年國務院發(fā)布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考改革的開啟，上海市、浙江省作為試點省市于同年出臺了高考改革試點方案，并計劃于2017年全面實施高?？荚囌猩母母锎胧?/p>

隨著全國各省市的改革方案的陸續(xù)公布，可以看出雖然各地的改革措施細節(jié)有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語文、數學、英語實行全國統(tǒng)考，其他科目根據報考學校專業(yè)的要求和個人的興趣從物理、化學、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術）中選擇3門參加等級考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據高考統(tǒng)考和學業(yè)水平測試并參考綜合素質評價進行錄取。這些改革措施使學生在各方面有了更多元的選擇，同時也對地理學科的課程設置，地理教學組織形式，地理教學內容與方法以及地理教學評價等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應對策略，就具有了迫切而現(xiàn)實的意義。

一、高考改革后地理學科和地理教學的變化

1.學科地位

改革前，由于文理分科且文理專業(yè)的高校招生比例大致是4比6，多數家長和學校都鼓勵學生選擇理科。再加上重理輕文的傳統(tǒng)，包括地理在內的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點區(qū)浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業(yè)看，只要符合一門選考科目就能報考的專業(yè)地理約為60.9%。[1]專業(yè)選擇的增多，地理學科的地位也就相應的得到提升。

2.教學組織形式

改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。改革后由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，就有20種或者35種組合。學生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級，一種是作為學校管理的行政班，另一種是教學班。

3.教學時間

改革前文科學生學習地理的時間是三年，改革后選考地理的學生一般會選擇在高二學習階段結束學習任務，最遲也會在高三第學一期結束高中階段的地理學習。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學時間的縮減必然使教學方法和內容產生變化。

4.評價方式

改革前，包括地理學科在內的所有學科不管是對學生還是對教師的評價方式，都是看分數。分數本身并沒錯，錯的是把分數當成評價老師和學生的唯一標準。改革后，作為高考錄取依據之一的學業(yè)水平考試成績采用等級制，相對削弱了對分數的追求。同時，國家還鼓勵高校把學生的綜合素質評價作為高考的錄取依據之一。這就要求地理教師不能只重視知識，而忽視學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二、地理教師的應對策略

1.學科地位變化的應對策略

改革后選考地理學科的專業(yè)選擇面的提高，加上地理學科的空間性、邏輯性和綜合性等特點，使得一部分要報考理工類專業(yè)的學生會選考地理，再加上要報考文史類專業(yè)的學生，這就使得選考地理人數會增多。總體上選考地理的人數會增多，但局部也會有學校選考地理的人數減少。有些地理老師可能會因此對本學科產生懈怠心理。一方面地理老師應該對選考人數的多與少抱一顆平常心，另一方面還應認識到除了現(xiàn)實需求和個人興趣外，學校的地理學科教學實力，地理教師的個人魅力和教學特色，也是促使學生選擇的重要因素。

2.教學組織形式變化的應對策略

學生走班給學校和教師的日常管理帶來了新的挑戰(zhàn)，原先教師所熟悉的作業(yè)收取發(fā)放、班級日常管理、個別輔導等都有所變化。與傳統(tǒng)的學生坐班相比，學生走班讓作業(yè)的及時反饋和教師對學習困難學生的個別幫助都變得更加困難。針對這種情況，可采取如下技術措施：

（1）建立教學班的班委組織

學生走班的模式下，一個地理教學班的學生可能來自多個行政班級，這就使得地理教學老師同時承擔學科老師和班主任的責任。建立教學班的班委組織，可以幫助地理教師對教學班進行有效的管理和教學，如作業(yè)的收取和分發(fā)，學生的出勤，班級紀律等等。

（2）運用現(xiàn)代通信技術加強師生交流

選課走班模式使得師生之間直接交流的機會變少，不利于地理教師對學生進行個別輔導。現(xiàn)代的通信技術已經非常普及且如QQ、微型等社交平臺深受學生喜愛，地理教師可以通過建立地理教學QQ群、微信班級群等，及時得到學生的學習反饋，以便答疑解惑和調整教學。

（3）加強與行政班班主任的溝通和交流

對于教學班出現(xiàn)的學生遲到、早退、請假和學習中出現(xiàn)的問題，教學班地理教師要及時與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過程中的混亂情況。

3.教學時間變化的應對策略

高考改革后地理教學時間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學帶來了極大的影響。要在高二下學期地理等級考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七

和區(qū)域地理部分的教學，再加上考前的復習時間，任務非常艱巨。如果地理教師按照傳統(tǒng)的教學方法和進度來教學，很難完成教學任務。為了適應改革后的這種變化，地理教師可以在教學內容和教學方法方面加以改進。

（1）教學內容的重新組合

以人教版新課標教材為例，選修五《自然災害與防治》的內容可以滲透到必修一的教學中，氣象災害、海洋災害、地質災害、生物災害分別對應必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態(tài)的塑造，第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性。選修七《環(huán)境保護》的內容可以滲透到必修二第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展中。

（2）教學方法的革新

高考改革背景下，要求教學方法效率與效果兼顧。一方面優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，講授法理論上雖然總被貼上“機械刻板”的標簽，但實踐中講授法無可爭辯的任然是重要的教學方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動活潑。教師的語言藝術，如何選擇材料展示，直接關系到教學效果。另一方面，積極學習和使用新的教學方法，無論是高考改革還是新課程改革，都對地理教學提出了培養(yǎng)學生學習能力和學習自主性的要求。如地理教師使用探究教學法，選取一些典型的例題并給與學生思考討論的時間和環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的地理思維和解決問題的能力。

4.評價方式變化的應對策略

新的高考改革方案把學生的綜合素質也作為高考錄取的依據之一，這就使得地理教學的評價方式不能只有考試和分數。表現(xiàn)性評價作為一種注重過程的評價方式，對于彌補傳統(tǒng)評價方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現(xiàn)性評價。地理教師為每個學生建立一個檔案袋，把學生在學習過程中的代表性的發(fā)言、問題、小論文等放入各自的檔案袋。經過一段時間，師生需要對檔案袋中的資料進行整理和分析。表現(xiàn)性評價的主觀性比較強，需要地理教師有一個完善的標準，減少人為因素的干擾。

三、地理教師的技法與心法

隨著教育理論與實踐的發(fā)展，教學內容、教學方法、教學模式、教學理念甚至教學對象都在發(fā)生變化。外在的技法可能千變萬化，但內在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的專業(yè)知識不僅要“?！边€要“博”?！皩！钡氖潜緦W科的知識，“博”的是基礎的科學文化知識。教師的專業(yè)知識不應是“一潭死水”，而應該是“源頭活水”不斷更新知識。教師的專業(yè)能力，語言表達是基礎，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識講述的鮮活生動，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實踐中的失敗和成功經驗總結和應用起來，這些都是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。

參考文獻

[1]許婉英.新高考背景下高中地理選課走班教學思考[J].地理教育，2016.6.

[2]湯國榮.新一輪高考改革對中學地理教學的影響[J].地理教育，2015.6.