王曉寅

【摘要】群文閱讀作為一種新興的閱讀方式正逐漸走進人們的視野。筆者嘗試從國際上認可的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，對同一主題的多篇文本展開閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和方法，以提升學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?快樂 ?興趣 ?練習(xí)

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0053-02

提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過程中，關(guān)注字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一。長此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。于是，“群文閱讀”應(yīng)運而生了。

剛開始在社區(qū)讀書會中嘗試群文閱讀，我選擇了比較淺易的議題——“快樂”。圍繞這個主題，我精心選擇了一首詩歌（《快樂是什么》）和五篇文章（分別是劉玉秋的《快樂，觸手可及》、冰心的《憶讀書》、金波的《尋找幸?；ò陜骸?、《快樂雞毛》、《夏天的快樂》）作為教學(xué)材料。結(jié)合讀書會的讀書目標(biāo)，我把群文閱讀的閱讀目標(biāo)定為：透過多元的教材以及多面向的觀點，在小組合作中擴展學(xué)生對“快樂”內(nèi)涵的理解與感悟;練習(xí)從文章中提取觀點與細節(jié)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在實踐的過程中，兩次同一主題的群文閱讀實踐引發(fā)了我的思考。課后，我沉下心來反思，同樣的一節(jié)《快樂的世界》，同樣的教學(xué)材料，同樣有讓學(xué)生整體把握和片段賞析，主要內(nèi)容大同小異，但產(chǎn)生的效果卻有著天壤之別，細細想來，這應(yīng)該是得益于第二次教學(xué)在教學(xué)形式和閱讀方法上的改變與創(chuàng)新。

一、改表格為圖形，在活動中激活閱讀興趣

老師們可知道，在國際兒童閱讀素養(yǎng)測試（PIRLS）中，竟有“閱讀興趣”一項，而我們學(xué)生在這一項的排名是靠后的。讀書會把“激發(fā)閱讀興趣”作為一項重要的讀書目標(biāo)，因此，我在設(shè)計之初定下來的閱讀理念之一也是要 “提升學(xué)生的閱讀興趣”。所以，基于學(xué)生處于“少煩惱，多樂趣”的童年考慮，我以“快樂”為主題來組織材料，在選擇閱讀材料時也可謂精挑細選，最終確定下來的幾篇也都貼近學(xué)生的生活實際，饒有趣味的。我滿心想著讓學(xué)生經(jīng)歷一次輕松愉快的閱讀活動，與此同時又能學(xué)有所得。

回想第一次教學(xué)，課堂上那種沉悶的氣氛，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎還歷歷在目，再看看標(biāo)題——“快樂的世界”，簡直是一種諷刺。整節(jié)課主要圍繞著《群文閱讀記錄表》展開，事后想來，運用表格雖然有直觀、系統(tǒng)、條理清晰的優(yōu)點，但對于這堂課來說它過于理性，程式化表格本身設(shè)定的條條框框就已經(jīng)將學(xué)生自由的學(xué)習(xí)熱情牢牢地凍結(jié)了，以至于讓學(xué)生像木偶一樣在方格子里戴著鐐銬舞蹈。第二次教學(xué)，我把要讓學(xué)生去體驗去發(fā)現(xiàn)的“快樂”變成了一棵生動形象的“快樂樹”，學(xué)生剛拿到就愛不釋手，迫不及待地問我這張圖是用來做什么的。這個階段的大部分孩子還是樂于用圖像思考的。隨著閱讀活動的進行，文章變得越來越簡單，而“快樂樹”則在大家的齊心協(xié)力下長得越來越“茂盛”。把幫助“快樂樹”成長的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情與主動型，他們仿佛感覺自己就置身于這樣一棵茂盛的蒼天大樹上，在其間盡情地嬉戲，感受著枝葉的清香與天空的寬廣。閱讀從知識、權(quán)力的桎梏中轉(zhuǎn)變成為了一種互動、一種休閑和游戲。

二、變理解感悟為方法指導(dǎo)，在練習(xí)中提升閱讀能力

如果單有閱讀興趣，而沒有閱讀能力的提升，那么語文教學(xué)的意義是缺失的。

第一次教學(xué)，閱讀訓(xùn)練的重心停留在對文章的理解和重點句段的感悟上，可如果要練習(xí)“理解感悟”的話，單篇文章的閱讀可以做得更細致更到位，也就沒有必要開展群文閱讀了。

在第二次教學(xué)中，表面上我們一直在開展豐富“快樂”內(nèi)涵的閱讀活動，實際上也在處處滲透著學(xué)習(xí)閱讀的方法。課上，我讓學(xué)生以“快樂是 ? ? ? ”為句型，把自己在生活中體驗到的“快樂”，自己在詩歌中讀到的“快樂”，自己在文章中找到的“快樂”，用簡潔概括的詞語記錄在“快樂樹”上。這一訓(xùn)練貫穿于課堂的始終，它像是一條線，串連了閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，同時，這也是我要傳達給學(xué)生的訊息，要求他們不斷地對重要信息進行提煉概括。就在這一次又一次的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的目光變得越來越敏銳，語言變得愈加精練。

整堂課對“快樂”概念圈的建構(gòu)，實際上就是 “綜合統(tǒng)整”的閱讀策略的學(xué)習(xí)。這幾篇寫“快樂”的文章，《憶讀書》是書寫自己在讀書中獲得的快樂，《快樂雞毛》是在玩樂中收獲快樂，《夏天的快樂》由兩篇小故事組成，他收獲的快樂一是戰(zhàn)勝自己，二是助人為樂，《尋找幸?；ò陜骸穭t表達了“快樂是有所發(fā)現(xiàn)”，雖然主題相同，卻是從不同的方面來講述的。我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去記錄，實際上是幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是快樂”，從而最大限度地豐富學(xué)生對“快樂”的理解。這樣的群文閱讀傳達給學(xué)生一種明確的信息：不能只學(xué)零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識。這也正是群文閱讀重要的教學(xué)價值所在。

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)吧，讓孩子更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？如果把閱讀比作一棵樹，課內(nèi)閱讀是根，那群文閱讀就是它的枝葉，兩者結(jié)合，在這金色之秋必將結(jié)出累累碩果。

參考文獻

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