董媛卿

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)，堅(jiān)定的確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的這一理念。小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。筆者在生本理念的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生本理念 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為根本。人的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開閱讀，閱讀更是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命狀態(tài)的土壤，所以閱讀教學(xué)也一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本，滋養(yǎng)他們的生命，充實(shí)他們的內(nèi)心世界。生本教育力圖使學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺和熱情，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福之余體驗(yàn)到生命的和諧。

一、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)缺少互動(dòng)交流

書是作者與讀者交流的橋梁，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的課堂中學(xué)生需要與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會(huì)的程度。閱讀教學(xué)需要多種方式的交流和互動(dòng)活動(dòng)，與同學(xué)的交流和與教師的平等對(duì)話都應(yīng)該是閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)有的活動(dòng)方式。越來越多的老師感慨現(xiàn)在的學(xué)生不肯和老師交流，但是大部分學(xué)生在課下卻十分活躍，也能說會(huì)道，只要一到課堂上，就會(huì)沉默寡言，甚至不愿意回答問題。

2.教師專業(yè)能力有待提高

小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。學(xué)生有時(shí)候不太愿意配合老師，或者在老師提問問題的時(shí)候往往回答不到點(diǎn)兒上，課堂很難控制，往往會(huì)為此耽誤很多的時(shí)間，老師為了趕課堂的進(jìn)度，所以就不愿意跟學(xué)生互動(dòng)，會(huì)按自己提前備好的方式去講，整個(gè)課堂會(huì)因此而變得沉悶?；蛘邔?dǎo)致教師只是會(huì)提一些簡(jiǎn)單的問題，而缺乏一些思考性的問題，并沒有給予學(xué)生主動(dòng)探究，甚至是分組交流的機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)語文課堂的教學(xué)比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀階段生本閱讀教學(xué)的策略

在生本閱讀的指導(dǎo)中，兒童興趣的激發(fā)同樣重要。生本閱讀一定是在學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的閱讀興趣這一基礎(chǔ)之上開始的，在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續(xù)，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習(xí)慣逐漸成為學(xué)生的閱讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學(xué)生的生命參與，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，獲得了與自己、同學(xué)以及老師的交流和溝通，以多元的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的理解。小學(xué)階段的生本閱讀中自主閱讀是指學(xué)生自己根據(jù)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等自主的選擇閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)提出閱讀中的問題，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主地參與課堂，讓他們有一個(gè)完整豐滿的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)課文中的思想感情，大多容易領(lǐng)會(huì)，不需要多議，也有一些距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)的，需要通過師生共同議論讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)思想感情，主要從朗讀中反映出來。朗讀的表情和語氣反映理解課文的程度，反映領(lǐng)會(huì)思想感情的程度。有時(shí)要加上教師的范讀、表情朗讀來使學(xué)生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學(xué)生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣影響閱讀，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，閱讀數(shù)量和質(zhì)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)時(shí)，開始指導(dǎo)他們使用字典認(rèn)識(shí)字詞。引導(dǎo)他們通過各種途徑搜尋有利于解決問題的資料。例如：小學(xué)語文第四冊(cè)《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點(diǎn)，又指出其差別?？梢栽诒菊n的詞語中比較，也可以與學(xué)過的詞語作比較，這就需要老師在備課時(shí)花點(diǎn)工夫把它找出來。只有通過比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感情色彩的詞語，不比較很難說清。詞語比較后，最好能結(jié)合著做些練習(xí)，如造句、填空有些句子也可通過比較讓學(xué)生理解。詞語比較，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)修辭，但是對(duì)小學(xué)生不講修辭道理，要通過詞語比較，讓他們?cè)趯?shí)際上懂得詞的色彩、感情，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外要啟發(fā)、幫助學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書興趣?？蛇x一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學(xué)生閱讀。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，包括看書認(rèn)真、愛護(hù)圖書、注意保護(hù)視力、注意姿勢(shì)等。對(duì)小學(xué)生閱讀的圖書尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內(nèi)容不要過深，而要生動(dòng)活潑。

3.為學(xué)生創(chuàng)造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。要讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。語文課不同于其他學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容與生活實(shí)踐是緊密相連的。語文閱讀文本來源于生活，以生活為載體，反映了不同時(shí)期的生活。比如，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛的讀物帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享和交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學(xué)交流的過程中訓(xùn)練他們的表達(dá)和口語交際能力，同時(shí)還可以幫助他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)與他人分享的好習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能將文章和自己的整個(gè)生活世界結(jié)合起來，就可以調(diào)動(dòng)自己的生活世界，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)切身感悟文本，體味文本帶來的真實(shí)情感。走進(jìn)文本，再走出文本，學(xué)生在一進(jìn)一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀課堂作為基礎(chǔ)教育的母語教學(xué)課堂，肩負(fù)著更為艱巨的任務(wù)。生本閱讀的指導(dǎo)策略需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本閱讀的過程中不斷摸索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

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