成小麗

【摘要】在新課改的推行之勢(shì)下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)一詞空降數(shù)學(xué)教育界。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色，課堂教學(xué)不僅注重知識(shí)的教授，也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0142-02

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，逐步完善學(xué)生的品格，幫學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、現(xiàn)階段阻礙數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的因素

當(dāng)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，引起了廣大數(shù)學(xué)教育者的注意，由于部分書(shū)序和教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在片面認(rèn)知，摒棄了教材的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容空洞，講解漫無(wú)邊際，沒(méi)重點(diǎn)只有看點(diǎn)的各種PPT課件在課堂放映……教學(xué)課堂缺乏合作學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)教師不能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生得不到生活化的指點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背離實(shí)際，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)策略

1.合理利用主題圖，在提問(wèn)中滲透數(shù)學(xué)意識(shí)

在每一個(gè)知識(shí)單元中，學(xué)生將通過(guò)主題圖可以發(fā)現(xiàn)生活的足跡。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，合理利用主題圖，課堂實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看待生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)之窗，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《確定位置》這一單元相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題圖中的信息，巧設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們！讓我們把目光轉(zhuǎn)向課本中的這張圖，在一個(gè)教室中，有很多學(xué)生，但是知道小軍坐在第四組第三個(gè)，和第三組第四個(gè)這兩種說(shuō)法都對(duì)，請(qǐng)問(wèn)小軍到底坐在哪，如何才能正確說(shuō)出小軍的位置呢？”教室說(shuō)完之后，課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教室應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在教學(xué)中向?qū)W生滲透“數(shù)對(duì)”思想，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，答案原來(lái)遠(yuǎn)近。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)目光剖析數(shù)學(xué)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生跟同桌、前后桌進(jìn)行交流，用自己的話進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的傳遞，在交流中，通過(guò)不斷進(jìn)行闡述，從多種層面上進(jìn)行理解和表達(dá)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的主要方式。

2.智慧樂(lè)園的智能功效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅注重知識(shí)的教授，也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，探尋教材中能夠鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)良機(jī)。經(jīng)過(guò)教育先進(jìn)者和社會(huì)各界有識(shí)之士的潛心研究之下，認(rèn)為教材中智慧樂(lè)園和百花園是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用智慧樂(lè)園和數(shù)學(xué)百花園，教學(xué)中，必須能將數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，對(duì)于每個(gè)章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，為了幫學(xué)生進(jìn)行鞏固以及知識(shí)拓展延伸，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在智慧樂(lè)園中進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，智慧樂(lè)園中的例題，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，圖形結(jié)合，抽象思維的訓(xùn)練；伏筆妙藏，學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練；不同的題型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有著不同的提升，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更全面認(rèn)知這個(gè)世界，以及能更容易應(yīng)對(duì)未來(lái)帶給我們的難題。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)世界跟現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系的重要紐帶。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的群面型人才。

例如，在教學(xué)《比較異分母分?jǐn)?shù)的大小》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究課題“誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”創(chuàng)建問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，課題的研究問(wèn)題就是為了比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解題方法。經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，學(xué)生一共總結(jié)出七種解題方法，但是學(xué)生不能分辨這七種解題方法哪個(gè)更簡(jiǎn)單、快捷？哪個(gè)更具有通用性？因此困惑不已。

教師：課本中告訴我們比較異分母分?jǐn)?shù)大小的方法有三種，大家卻能想出七種，那就讓我們來(lái)評(píng)價(jià)這七種解題方法，說(shuō)說(shuō)自己的想法吧。

學(xué)生1：這七種方法中，有的很簡(jiǎn)單但是不具備通用性。

教師：為什么這樣說(shuō)？

學(xué)生1：應(yīng)當(dāng)是因題而異，這種方法不適用于其他題目。

教師：那么有什么好辦法，可以比較它們的大小呢？

學(xué)生2：通分的方法比較簡(jiǎn)單、快捷。

……

在上述案例中，學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了七種解題方法，但是對(duì)于七種方法的實(shí)用性方面存在片面的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在解決實(shí)際問(wèn)題中，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程并不是一蹴而就的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深度挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生按部就班、層層推進(jìn)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝士錦.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J]. 教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）. 2009（03）