高俊濤

【摘要】理論教學是深奧枯燥的代名詞，也是廣大信息技術(shù)教師課堂教學的弱項。在枯燥乏味的理論課學習中如何才能提高中小學生的興趣，甚至讓他們樂在其中？采用形象思維法是破解該難題的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】形象思維法 信息技術(shù) 理論教學

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0134-01

中小學信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容可以分為理論知識和實踐操作兩大部分。在日常教學中，一線教師常常將研究重點放在如何將實踐操作上，這方面的教學成果十分豐富。然而信息技術(shù)理論教學的成果卻乏善可陳。理論往往具有抽象性、專業(yè)性和概括性等特點，用一兩句話很難表述清楚，信息技術(shù)學科的理論知識也是如此。

采用什么樣的方法進行教學首先應(yīng)立足于廣大學生的認知水平。根據(jù)中小學生心理健康教育研究表明，學生的思維過程首先是以具體形象思維為主要形式，然后逐步向抽象邏輯思維過渡，但是抽象邏輯思維的形成在很大程度上依賴于個人的感性經(jīng)驗。所以形象思維強于抽象思維是中小學生的認知現(xiàn)狀。著名兒童心理學家讓·皮亞杰也認為，人的認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。通俗地講，如果讓高年級學段的學生去學習低年級學段的理論知識會比較容易，而各學段的學生學習本學段或更高學段的理論知識就困難重重。正是因為這些理論知識對學生的知識閱歷和理性思維水平要求超出了學生的實際能力才造成了理論教學的困難。在這種現(xiàn)狀下，我們針對學生形象思維強于抽象思維能力的特點，嘗試在理論教學中輔助使用形象思維的方法來降低學習的難度，待到未來學生知識閱歷和理性思維達到必須的水平，形象思維會自動向抽象思維進行遷移。

但是采用形象思維來破解理論教學的難題絕不像點擊鼠標操作那么簡單，讓教師們憑空進行形象思維會他們感到比抽象思維更困難，許多老師因此望而卻步。俄國作家車爾尼雪夫斯基有句名言“要把學生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當是什么人?！苯處煵荒苤y而退，要讓學生學會形象思維，首先自己應(yīng)該先學會。

形象思維是一門科學，它是有步驟有方法的，需要通過不斷訓練強化才能達到運用自如。一個完整的形象思維可以歸納為四個步驟：一是重點節(jié)錄；二是關(guān)鍵字；三是圖像化；四是連接。

我們以高中和中專學生學習的一個理論難點OSI七層參考模型為例：第一層物理層、第二層數(shù)據(jù)鏈路層、第三層網(wǎng)絡(luò)層、第四層傳輸層、第五層會話層、第六層表示層、第七層應(yīng)用層。要順序記下這七層模型很有難度。在這里我們可以嘗試采用形象思維法輔助教學：第一步重點節(jié)錄的內(nèi)容就是這七層的名字；第二步提取一個關(guān)鍵字，分別提取“物、數(shù)、網(wǎng)、傳、會、表、應(yīng)”；第三步是將這些關(guān)鍵字圖像化，對于有些難以圖像化的關(guān)鍵字，可以嘗試進一步調(diào)整（換成其他關(guān)鍵字或諧音成其他字），本例中可以將“物”諧音成“巫”，“數(shù)”諧音成“術(shù)”，“應(yīng)”諧音成“演”，由此就出現(xiàn)這樣一些圖像：巫術(shù)、網(wǎng)上傳播、會表演；第四步將這些圖像連接起來使之形象化。我們的眼前就能構(gòu)想出這樣一幅場景：魔法學校的巫術(shù)在網(wǎng)上傳播開來，人人都會表演魔法了。最后我們可以編一個順口溜：“巫術(shù)網(wǎng)上傳，人人會表演。”雖然學生仍然需要通過進一步的學習才能理解七層模型的含義，但通過這個順口溜大多數(shù)學生都能快速和長期的把七層模型記下來。

七層參考模型并不是個案，大量的理論難題均可以通過形象思維進行教學。例如計算機病毒具有傳染性、破壞性、隱蔽性、潛伏性、可觸發(fā)性等特點。我們可以提取關(guān)鍵字傳、破、隱、潛、觸，并將“破”諧音為“播”，“隱”諧音為“贏”，“潛”諧音成“錢”，“觸”諧音成“處”，然后把它們形象化為：“傳播贏錢處”，其意義是到處宣揚什么地方可以贏到錢。馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)決定了計算機是由輸入、存儲、運算、控制、輸出五個部分組成。我們可以提取關(guān)鍵字：入、存、運、控、出，并將“存”諧音為“城”，將“控”諧音為“空”，形象化為一輛車進入城內(nèi)，把東西從城內(nèi)運到城外，直到運空整座城池。網(wǎng)絡(luò)的三大功能是數(shù)據(jù)通信、資源共享、分布處理。我們可以把關(guān)鍵字“數(shù)”“資”“分”形象化為“梳脂粉”，其意義是一個姑娘在梳妝打扮，涂脂抹粉。值得注意的是，形象思維方法使用是否得當有兩個衡量要素：一是要有意義，這里我們采用看圖說故事的方法，便于快速和長期記憶；二是要有趣生動，越能讓人會心一笑的畫面場景，就越容易被人記住，在這里采用夸張手法是一個不錯的選擇。

形象思維法不僅是好的教學方法，更是好的學習方法。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，教師不但可以在自己的理論教學中使用這一方法，更應(yīng)讓學生也學會這種方法。因為每個人對同一個事物的理解力是不一樣的，最好的形象思維是在與別人進行過頭腦風暴后，形成自己的私人訂制。例如，有學生覺得前例中教師設(shè)計的ISO七層模型口訣仍然不容易記住，于是自己重新思考構(gòu)思為：“武術(shù)王穿徽標贏”，解釋為武術(shù)王穿著有徽標的衣服結(jié)果贏得了冠軍。源自學生的個性化記憶不僅更有效，更培養(yǎng)了學生自主學習能力。

課堂實踐證明，采用師生互動的形象思維方法輔助理論教學的確是突破理論教學難題的一種有效方法。但沒有一種方法是萬能的，一個問題的解決也不會局限于一種方法，我們還可以融合采用實物教學、類比教學等方法進行理論教學。在這里提出形象思維法意在拋磚引玉，期待更多的信息教師能夠更深入研究信息技術(shù)理論教學，總結(jié)梳理更多更好的方法，從而提高信息技術(shù)理論教學的水平。

參考文獻：

[1]劉瓊.初中信息技術(shù)課堂有效教學的思考[J].中國電化教育.2009（03）