朱瑩

【摘 要】自新課程改革以來，教師在對作業(yè)的布置上也有了很大的變化，在有效的互動教學(xué)課堂和評價下，作業(yè)的布置也開始獨具特色，學(xué)生由被動地接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)。教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用作業(yè)這一教學(xué)手段，使學(xué)生真正拓展知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)布置 “三性一化”

作業(yè)不僅僅是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是教師教學(xué)效果的反饋，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸和對課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。如果學(xué)生對教師所布置的作業(yè)有一定的抵觸情緒，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，那么學(xué)生的主動性就很差，完成作業(yè)的質(zhì)量就可想而知了。因此，作業(yè)的布置尤為重要。

一、 作業(yè)布置開放性

（一） 學(xué)生自主選擇作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置都有一定的封閉性，比如把字詞抄寫幾遍，或是完成練習(xí)冊等。不同的學(xué)生對知識點的理解和吸收的程度不同，有的學(xué)生對課文的中心內(nèi)涵把握得較為透徹，那么在作業(yè)難度的選取上面就可以傾向于難度大的內(nèi)容和形式，所以作業(yè)布置的方式就必須要進(jìn)行調(diào)整，不能再是硬性的規(guī)定，我們可以讓學(xué)生有選擇性地完成作業(yè)。比如生字組詞，把生字換偏旁后組詞，造句等層層遞進(jìn)，讓每個學(xué)生選擇完成。

（二） 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文課程目標(biāo)體系要求學(xué)生除了掌握知識點，更重要的還有情感價值與態(tài)度。多元智力理論指出，一個人的智力可以分為八大類。我們可以通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，可以是言語智力、人際交往智力、空間智力等。例如在《小動物過冬》教學(xué)完成后，學(xué)生可以想象春天來了，小動物又聚在一起，它們會說些什么，還可以演一演。這樣就最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，而在他們思考的過程中，語文素養(yǎng)必然也會得到提高。

二、 作業(yè)布置創(chuàng)新性

（一） 創(chuàng)新作業(yè)形式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。那么作業(yè)就是讓學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性去進(jìn)行建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師協(xié)助學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，在一定的情景下獲取知識。比如在教學(xué)部首查字法時，學(xué)習(xí)小組里可以比一比誰查得快，查得慢的學(xué)生由其他學(xué)生指導(dǎo)，哪里不會可以手把手教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)效率才能有所提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，是時代的要求，因此，作業(yè)的布置要適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力培養(yǎng)要求，要有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的單一性，教師就應(yīng)該從聽、說、讀、寫等多方面著手，讓學(xué)生始終有一種新鮮感，讓學(xué)生樂于做作業(yè)。比如教師可以在預(yù)習(xí)中做資料卡，在課上相互交流；也可以通過圖畫來表達(dá)課文，例如《田園詩情》這一課，就可以讓學(xué)生嘗試畫出荷蘭美麗的風(fēng)光。

（二） 創(chuàng)新反饋形式

作業(yè)是為了課堂教學(xué)更好的延伸，讓學(xué)生無論在課堂內(nèi)還是課堂外，都能得到收獲。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式大多是教師給出一個對錯或是成績，但是這樣的評價方式是局限的，可以通過多種形式進(jìn)行評價學(xué)生的作業(yè)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，課后有續(xù)寫故事“肉被騙走以后”的作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮想象力，編的故事生動有趣。教師從中選出比較優(yōu)秀的故事，制作成小報，讓每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀作品。

三、 作業(yè)布置趣味性

興趣是最好的老師。俄國的教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！弊鳂I(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。趣味性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也可以體現(xiàn)在形式上。教師可以有層次地提供幾項作業(yè)，學(xué)生可以任選兩項，這樣就給了學(xué)生一個選擇的空間，能力強(qiáng)的可以選擇較難的題目；能力相對較弱的，可以做簡單的。這樣一來，一部分學(xué)生就可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，最大限度地得到發(fā)展。

比如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以讓學(xué)生們唱歌、表演；對故事性較強(qiáng)的文章，如《祁黃羊》，可以安排學(xué)生將課文改編成短劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出，學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行排練，真正過一把“表演癮”；學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生回去自由組合，排練課本劇，組織一次課本劇表演比賽，這樣學(xué)生們就會興趣盎然。教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生通過充滿趣味性的作業(yè)，讓每一個學(xué)生在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

四、 作業(yè)布置生活化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。作業(yè)的布置要鼓勵學(xué)生走入生活，在生活中學(xué)習(xí)。例如在口語交際《學(xué)會感謝》中，我就先布置學(xué)生觀察周圍的現(xiàn)象，看“謝謝”是不是經(jīng)常出現(xiàn)在你的耳邊，再在班上進(jìn)行交流，說出你最想感謝的人，并且告訴大家你表達(dá)感謝的方式。學(xué)生的回答多種多樣，有要當(dāng)面謝謝爸媽的，也有要寫信感謝老師的等。這樣的作業(yè)形式無疑是有利于學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)實際情況，有差別地運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣才能夠讓自主學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。