鐘霞

摘要：學生在學習中的錯誤是一筆寶貴的教學資源，教師不但要寬容學生的錯誤，更要利用妙用學生的錯誤資源，把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，抓住課堂的教學良機，使“錯誤”成為課堂教學的亮點，不僅使學生在錯誤中成長，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益。通過課前預設、課堂教學有效組織和課后反思提高，從而提高對學生資源的有效利用。

關鍵詞：錯誤資源；開發(fā)與利用

何為錯誤？錯誤就是不正確，與客觀實際不符合，也指不正確的事物和行為。在思想政治課的教學過程中，由于立場角度不同、知識經驗的不足、觀念認知的偏差、思維方法的片面，學生對特定教學內容的理解往往大相徑庭，有時甚至錯誤百出。這些源于學生自身、即時動態(tài)生成的教學錯誤，因認知時空上的零距離，對學生來說更顯生動和親切。學生的“錯誤”往往蘊含著他們獨特想法和創(chuàng)新意識，是一筆寶貴的教學資源，教師若能充分發(fā)揮自己的教學機智與應變能力，準確地捕捉時機，加以引導，實施轉化，激活課堂，會大大提高課堂效率。

一、把學生的錯誤轉化為課堂資源的策略

1、教師應轉變理念，容許學生犯錯誤。教學過程，是一種動態(tài)生成的過程。預設和生成，永遠演繹著相互制約而又相互促進的、螺旋上升式的循環(huán)過程。一直以來，在對教學的評價中，不出錯誤成為衡量教師教學水平、學生學習成績的最重要的標志。因此，我們機械地照搬教材而不敢越雷池一步。對于學生的錯誤不敢正視或繞道而行。這是對教育的錯誤理解，是教育價值的扭曲。因此，教師應轉變理念，容許學生犯錯誤。建立融洽的師生關系，創(chuàng)設活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是容許學生犯錯誤的前提。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學生心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口開河。此時的“奇思妙想”“信口開河”正是學生暴露錯誤的機會，也是引發(fā)教師授課靈感、激發(fā)學生潛能的極好時機。

2、利用錯誤創(chuàng)設情境，激活學生思維。錯誤反映了學生對知識理解的膚淺、認識的模糊，是學生需要探究，獲得正確答案之所在，利用錯誤來設置問題情境，就具有較強的針對性，能切合學生需要，引發(fā)學生興趣，啟動學生思維。學生在做練習中，如。

當下，我國很多地方攤販經營非?；钴S，但存在經營不規(guī)范現象。有的地方以建立固定經營場所的方式給小販提供經營空間，加強市場管理，規(guī)范攤販的經營行為。促進這類個體經濟的發(fā)展有利于①實現按勞分配的收入分配原則②擴大政府調控范圍③解決低收入群體的就業(yè)④方便群眾的日常生活

A.①③B.②③C.①④D.③④

學生都能選擇出正確答案是“解決低收入群體的就業(yè)和方便群眾的日常生活”。但在分析中一位學生說，“個體經濟不屬于按勞分配的收入分配原則，是屬于按生產要素分配”，其他的學生也在附和。此時我發(fā)現學生把“按個體勞動成果分配”與“按勞動力要素分配”相混淆了。我抓住這一時機，利用學生的錯誤創(chuàng)設問題情境：“按勞分配是否等同于按勞動分配？為什么都是勞動所得，卻有按勞分配、按個體勞動成果分配和按勞動力要素分配之分，它們有何區(qū)別？”最后，學生在思考、討論中把握了此考點。

3、教師要敏銳觀察，及時捕捉利用學生錯誤資源。不許學生思考和出錯，就是扼殺了學生發(fā)展和成功的可能性。對教師而言，因為學生不成熟，出錯是再正常不過的事情，只有學生出錯，教師通過引導、點撥或師生間的相互啟迪，才會達到教育的糾偏效果，這也恰恰是教師教學的意義。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，學生的自信心和創(chuàng)造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護。正是在這種小心呵護和尊重中，學生的創(chuàng)造性潛能被不斷激發(fā)出來，學生完成了對自己原有知識的超越。

面對學生當中不易察覺、有些甚至不可避免的錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣可以避免以后不再犯類似的錯誤。

二、利用學生錯誤資源的原則1、選擇性原則。并非所有的學生資源都能開發(fā)和利用。對于那些易被教師處理，可以被有效利用來輔助課堂教學目標達成，能夠激發(fā)學生思維、提高能力、培養(yǎng)良好學習習慣及學習方法的良性資源，教師應及時捕捉并加以利用；對于那些不易被教師處理，直接與教學目標相?；虿焕趯W生理解，影響教學合理進程發(fā)展的不良資源，教師應慎重處理，區(qū)別對待，有些可放到課后處理備用。教師要本著有益于學生發(fā)展，適合課堂教學的要求去選擇、加工處理學生資源，切忌隨意使用，否則會弄巧成拙。

2、區(qū)別對待原則。教師要注意根據學生錯誤的性質與特點采取不同的對策，用不同的轉化方式來實現不同的目的。如學生因原有知識結構有缺陷而出錯，教師應讓學生認識錯誤所在，并引導學生對知識予以填平補齊；學生因思維方法而出錯，教師應有針對性地訓練學生辯證思維能力。學生因情感、價值觀出現的偏差，教師應重在引導學生爭鳴，因為簡單地告訴學生錯了并不能使學生心服口服，讓學生爭辯討論，更有利于問題的解決。

錯誤是正確的先導。馬克思說：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越歷害，發(fā)射出的光輝就越燦爛。”寬容學生的各種錯誤，珍視學生的種種錯誤，巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，抓住課堂的教學良機，通過師生互動、生生互動，在引導學生“識錯”“思錯”“糾錯”的過程中，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而為學生開啟智慧之門，同時思想政治課堂教學的實效性也必將大大增強。