郭利

摘要：小組合作學習模式是是課程改革的一個重要切入點，尤其是在當今高中歷史教學中，對于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，遠離枯燥乏味的課堂，都有著不可估量的作用。本文對小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展進行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中；歷史教學；策略

在高中歷史教學中有效運用合作探究的教學模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學生在探究過程中能積極發(fā)表自己的看法和見解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學生思維的深刻性，使他們看到知識的本質(zhì)。在合作探究學習過程中，學生能積極主動地參與到歷史知識的學習和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進行，促使學生歷史思維的形成和發(fā)展。

一、合理建構(gòu)小組，落實小組成員任務

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個人在組內(nèi)的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鋪設(shè)懸念，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，精選探究問題

這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真?zhèn)浜脤W情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內(nèi)容要適合學生的心理和認知結(jié)構(gòu)特點，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實。一般來講，在教學的重點、難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，例如，在執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的時候，我在課堂導入的時候是這樣提問的：“同學們知道鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么嗎？”問題拋出之后，大家議論紛紛，經(jīng)過短暫的討論和思考之后，同學們給出了很多答案：例如，落后就要挨打、林則徐領(lǐng)導的禁煙運動、清政府的閉關(guān)鎖國政策等。但是，大部分同學都表示落后就要挨打是主要原因。看到此種情形，我順手又提出了第二個問題：“既然大家說落后就要挨打，那么請你們告訴我英國先進在哪里？中國又落后在哪里？”。經(jīng)過激烈的討論，最終同學們得出結(jié)論：英國的先進主要表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達、軍事強大；而中國的落后主要表現(xiàn)在經(jīng)濟落后、軍事落后以及政治腐敗。這個問題討論完畢之后，我又提出了第三個問題：“為什么會造成這樣的差異呢？”同學們紛紛發(fā)言，經(jīng)過筆者的引導，大家最終得出腐朽的封建制度是造成中國落后挨打的主要原因。上述三個問題的設(shè)計是逐步推進的，有效引導學生對鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因進行深入的探討，把課堂教學一度推向高潮，達到了理想的教學效果。

三、有效選擇話題，促進學生的積極探究

在歷史合作探究教學模式中，讓學生對話題進行主動探究，要是這個話題和學習內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學生的探究興趣。教師在選取探究的話題時，要從學生的歷史水平出發(fā)，讓這個話題作為學生合作探究的載體，能通過深入對話題進行分析和理解，來對歷史教材中的內(nèi)容進行掌握。例如，在學習高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”這一課時，我就引導小組長分配任務，把查找資料、提出問題、語言表達、文字記錄等學習環(huán)節(jié)落實到個人身上，根據(jù)學生的特長來進行，這樣每個學生都能參與到學習活動中，興趣就會被激發(fā)。在活動時還要求各小組制訂一些規(guī)則，比如，每個學生發(fā)言不能少于3分鐘，每個學生至少要提出一個問題等。這樣就使每個學生都能激發(fā)出主人翁的意識，這種做法對于激發(fā)中下層學生的學習積極性是有作用的，學生的各項能力也會不斷得到提高。這樣，同學們的求知興趣盎然，課堂氣氛也會更加活躍，教學目的也可以有效實現(xiàn)了。

四、對于小組合作的結(jié)果給予恰當評價

小組合作學習能夠促進學生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的壓力使得每一個小組成員都會“為了本組的榮譽而戰(zhàn)”，那么，此時教師的評價就顯得至關(guān)重要。所以，在對于小組合作學習的成果進行評價時，教師要避免出現(xiàn)不公正的評價，要保證整個過程的公平性和客觀性；另外，對于一些辯論性的有爭論的題目，教師只要對其中學生的表現(xiàn)予以評價即可，不必非得給出一個唯一的標準答案，因為人的思維的多樣性、生活環(huán)境的復雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進行統(tǒng)一，把自己的想法和觀點強加到學生的身上。這才能夠進一步鼓勵學生進行發(fā)散的、創(chuàng)新的自主思考，幫助學生多種角度辯證地看問題，達到和而不同，相互共榮的最終目的。最后，除了課程及時評價外，一周要進行一次周總結(jié)，一月進行一次月總結(jié)。在周總結(jié)中，學生當主角，由組長自己來評價本組同學本周的表現(xiàn)，老師只是當記錄員。只有把老師評價和學生評價兩者結(jié)合起來，有效課堂才能得到真正的落實。

總而言之，合作學習需要全員參與，集體學習，所以只有全部成員都參與到學習活動中，才能體現(xiàn)合作學習的價值。不斷激發(fā)學生參與的欲望是教師的主要職責，教師需要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以提高學生的積極性，才能有效地培養(yǎng)學生的興趣。

參考文獻

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