黎海

精心預(yù)設(shè)——為課堂生成做好鋪墊

沒有預(yù)設(shè)的課堂生成往往是盲目的，面對不期而遇的非預(yù)設(shè)生成，教師常遭遇無法駕馭課堂、無法引導(dǎo)學(xué)生的尷尬場景，因此只有做到對課堂的精心預(yù)設(shè)，才能夠提高學(xué)生動態(tài)生成的有效性與教師應(yīng)對動態(tài)生成的從容自如，使課堂呈現(xiàn)思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態(tài)過程。

（1）學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷是教師預(yù)設(shè)的起點，是預(yù)設(shè)生成的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生原有的個體差異、知識經(jīng)驗、能力水平和興趣愛好必然影響著活動的展開和教學(xué)的進程。因此，教師在教學(xué)實踐中盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。

在蘇科版初中七年級信息技術(shù)教材第六章第一節(jié)《圖片的獲取與加工》的教學(xué)中，美圖秀秀的內(nèi)容與新版的三年級小學(xué)信息技術(shù)教材有重疊，教師如果對學(xué)生已有知識水平?jīng)]有準確的了解，所做的預(yù)設(shè)只能是盲目的。因此，教師可以通過查閱各年級各學(xué)科各學(xué)段的教材來了解學(xué)生大致的知識水平與已有經(jīng)驗，可以通過開展各種活動來了解學(xué)生的興趣愛好與個人特長等。只有深入了解學(xué)生，預(yù)設(shè)的有效性才會提高。

（2）教學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，一方面要加強教學(xué)設(shè)計的研究，從教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生個性的發(fā)展留有更大的空間；另一方面，在教學(xué)程序設(shè)計方面，應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計，盡可能考慮到各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，為教學(xué)的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)造條件。

在《演示文稿設(shè)計制作》一課的教學(xué)中，筆者突破教材中“飲料與青少年健康的研究報告”這一主題，以蘇州園博會為情境，以園博會小導(dǎo)游為主線開展教學(xué)活動，將“談?wù)剬@博會的印象與感受”作為導(dǎo)入，把探索成果交流、小導(dǎo)游的演示講解等環(huán)節(jié)確立為主要內(nèi)容，進一步體現(xiàn)了作品的完整性，豐富了作品的內(nèi)涵。

互動交流——為課堂生成創(chuàng)造精彩

生成性教學(xué)是在教師和學(xué)生的相互作用中產(chǎn)生的智慧火花，學(xué)習(xí)不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。信息技術(shù)教師要善于在課堂教學(xué)中適時地制造師生、生生互動的機會，更多地向全體學(xué)生提出具有真實性和挑戰(zhàn)性的問題。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)上信息的下載》時，筆者課前準備的很多資料在發(fā)送過程中出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致一些學(xué)生未收到文件。“老師，通過網(wǎng)上鄰居共享吧！”有位學(xué)生建議?！昂冒?！那請你來幫老師共享一下吧！”這位學(xué)生熟練地完成了文件夾的共享。未收到資料的學(xué)生紛紛下載。“老師，我的網(wǎng)上鄰居打不開，但是能打開網(wǎng)頁。”“大家討論一下幫他想想辦法吧。”“老師，放到FTP上就可以了?！薄吧蟼髟票P共享吧。”“用QQ的傳送文件功能?！薄谶@個環(huán)節(jié)，圍繞著“文件的下載”主題，師生、生生互動交流，解決了實際問題，使學(xué)生真正掌握了知識，提高了信息素養(yǎng)。

教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運用互動教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究知識的活動，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境——為課堂生成創(chuàng)造條件

“一切知識都是從感覺開始的。”夸美紐斯一語道出了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，為有效生成教學(xué)資源創(chuàng)造條件。課堂生成需要有一定的情境，而對于創(chuàng)設(shè)的情境則要求具有真實性，貼近生活，能夠激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣才會使學(xué)生全身心投入其中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與教師、同學(xué)之間的距離，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣。有了好奇和興趣這兩個生成的起點，教師如能及時抓住這些生成的機會，并運用自己的教學(xué)機智妥善地處理這些生成的教學(xué)資源，便能有效地提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)蘇科版七年級信息技術(shù)第六章第二節(jié)《圖片制作》一課時，為了加深學(xué)生對Photoshop圖層含義及使用規(guī)則的理解，筆者沒有直接講授圖層的概念、使用圖層的注意事項，而是創(chuàng)設(shè)了一個將兩種校園垃圾（橘子皮和廢紙）分別放在不同圖層的情境，讓學(xué)生先完成橘子皮的清除，再接著完成廢紙的清除，此時學(xué)生的操作就進行不下去了，這也正是教學(xué)要達到的預(yù)設(shè)目的，這時筆者立刻組織學(xué)生發(fā)言提出問題，并讓學(xué)生說說問題的可能所在。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了有效的課堂生成，同時也有效地突破了圖層教學(xué)的難點，培養(yǎng)了學(xué)生探究和思考的意識。

信息技術(shù)課堂應(yīng)以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。只有在教學(xué)過程中挖掘知識的生成點，才能最終達到過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有效而全面的統(tǒng)一。

多元評價——為課堂生成注入活力

信息技術(shù)課堂上教師的態(tài)度及評價，將決定課堂生成是否精彩、是否充分，所以教師的課堂評價應(yīng)追求智慧化。在生成性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，評價堅持正面引導(dǎo)，倡導(dǎo)無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。即使是即興評價，也不能草率、片面，力求不挫傷學(xué)生的自尊心，不抑制學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造精彩。

在蘇科版七年級信息技術(shù)第四章第一節(jié)《封面制作》一課的教學(xué)中，在學(xué)生的作品展示評價環(huán)節(jié)，有太多不確定的生成可能，學(xué)生對作品的評價教師無法準確預(yù)測，為此筆者對學(xué)生可能出現(xiàn)的評價情況制定了應(yīng)對策略，如當學(xué)生給出淺層次的評價，“整體設(shè)置很美觀”時，筆者則引導(dǎo)：“你的直覺整體感很強，不過如果評得具體些則更有說服力?！碑攲W(xué)生給出了恰當?shù)脑u價，“封面素材和色彩與主題搭配和諧，且各部分大小比例設(shè)置合理”時，筆者則點評：“你的評價很專業(yè)，讓大家知道了今后該如何設(shè)計美觀的封面。”……

每位學(xué)生都是一個鮮活的個體，當課堂上生成了一些預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)時，更需要教師在課堂評價中憑借自己的教育智慧，多一點寬容，多一點呵護，多一點欣賞，多一點質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造開放平等的課堂氛圍，從而達到課堂動態(tài)生成的目的，進而實現(xiàn)深化教學(xué)的目的。

生成性課堂是智慧課堂，作為信息技術(shù)教師，要善于把握這樣的課堂，圍繞預(yù)設(shè)教學(xué)目標組織學(xué)生開展活動，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造的火花，隨時關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的生成性。重視學(xué)生在目標教學(xué)下的主體性、主動性和創(chuàng)造性，努力構(gòu)建充滿生命活力與激情的信息技術(shù)智慧課堂。