向武云

（紹興文理學(xué)院體育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

紹興市高校公共體育課教學(xué)實(shí)踐困惑與改革取向之研究

向武云

（紹興文理學(xué)院體育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

本文通過文獻(xiàn)資料法、觀察法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對紹興市高校公共體育課的教學(xué)實(shí)踐困惑與取向改革進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)終身體育觀念和行為的教學(xué)取向理論不適合紹興市9所高校的學(xué)情，這種理想化的教改取向使這幾所高校公共體育課教學(xué)改革充滿困惑。要改變這種狀況，紹興市高校公共體育課的教學(xué)改革取向有必要尊重現(xiàn)實(shí)，暫時(shí)回歸傳統(tǒng)。

紹興市高校；公共體育課；教學(xué)困惑；取向改革

紹興市是一座發(fā)達(dá)的江南城市，是杭州市周邊重要的衛(wèi)星城市之一，城市雖然不大，但是獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢使這里的高等教育非常發(fā)達(dá)。紹興市目前共有9所高校，均屬應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其中有二本1所、三本4所、高職高專4所，數(shù)量雖多，但辦學(xué)層次普遍不高。從各學(xué)校教務(wù)部門近幾年的教改文件精神來看，紹興市9所高校公共體育課的教改都在力求效仿國內(nèi)其他高校，追求著“高大上”的教學(xué)取向，即教學(xué)中主張以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)終身體育觀念和行為的培養(yǎng)。然而課堂實(shí)踐表明，這種理想化的教改取向并不適合紹興市高校的學(xué)情，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差使身處教學(xué)第一線的實(shí)踐者迷失了方向。本文結(jié)合紹興市高校公共體育課的教學(xué)實(shí)踐，對高校公共體育課的教學(xué)取向進(jìn)行研究。

1 關(guān)于高校公共體育課教學(xué)取向

取向是指選擇確定事物的某個(gè)部分、方面或者方向，取向決定走向，本文中教學(xué)取向主要是針對教學(xué)中“教學(xué)以什么為重點(diǎn)”而言。相對于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)取向?qū)儆诶碚搶哟?，教師和學(xué)生是取向理論下的實(shí)踐者即執(zhí)行者和接受者。當(dāng)前我國高校公共體育課教學(xué)取向主要圍繞著四個(gè)方面在進(jìn)行，即注重教師還是注重學(xué)生、重教還是重學(xué)、重結(jié)果還是重過程、注重階段還是注重終身。雖然目前我國高校公共體育課中重以學(xué)生為中心、重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、重終生體育觀念和行為的取向理論占據(jù)主流，但也未必適合所有高校。由于種種原因，我國高校公共體育課的教學(xué)取向往往脫離實(shí)際地被不少理想化的主觀臆斷所取代，取向的偏差導(dǎo)致實(shí)踐者在執(zhí)行和接受過程中困惑重重，不知所措。

2 紹興市高校公共體育課實(shí)踐困惑及分析

2.1 “主張以學(xué)生為中心”帶來的困惑與分析

紹興高校的學(xué)生大多數(shù)來自紹興市及周邊地區(qū)，保持有江南學(xué)子多靜少動(dòng)的傳統(tǒng)習(xí)性，普遍較好的家庭條件使他們長久以來都成長在“溫室”之中，過于嬌氣和任性。9所高校中除1所二本學(xué)校外，其他8所學(xué)校所錄取的學(xué)生大都屬于高考低分?jǐn)?shù)段甚至極低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，這類學(xué)生在高中一般屬不受重視群體，有一定的自暴自棄傾向。體育課在相對空曠的場地中進(jìn)行，生源的共性使他們在體育課中不喜動(dòng)，自覺積極性不強(qiáng)，自審自律性不夠，所以紹興市高校公共體育課中總是會(huì)出現(xiàn)這樣一些令人頗感困惑的情況：遲到、早退、隨意請假情況普遍；集合整隊(duì)時(shí)松垮懶散；體育課上著裝不當(dāng)；不喜歡做準(zhǔn)備活動(dòng)尤其是跑步等熱身運(yùn)動(dòng)；課中三五成群玩手機(jī)、聊天；完成練習(xí)任務(wù)時(shí)偷懶，缺乏誠信；不喜歡素質(zhì)訓(xùn)練；有點(diǎn)太陽就怕曬黑；有點(diǎn)風(fēng)雨就怕受涼；有點(diǎn)運(yùn)動(dòng)量就叫累；喜歡提前下課；喜歡課間下雨散課，等等。從這些具體的學(xué)情來看，紹興市高校的生源共性表明其體育課的教學(xué)不易實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)取向。

2.2 “充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性”帶來的困惑與分析

首先，連上課紀(jì)律都要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生，在課堂中撒手去讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性是不切實(shí)際的。不少教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生不帶著練、不壓著練，他們就不會(huì)去練，有空他們就坐在一起聊天、玩手機(jī)。不少武術(shù)、健美操教師甚至反映自己在課堂上比學(xué)生練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間還要多。問卷調(diào)查時(shí)，96%的學(xué)生喜歡體育課，但真正上課時(shí)卻又不喜歡運(yùn)動(dòng)，他們到底喜歡體育課的什么，令人納悶。

其次，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“被選”或“逼選”，打消學(xué)生積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。紹興市各高校公共體育課一般都有多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、氣功、保健、防衛(wèi)、舞蹈、健美操、排舞等。從選項(xiàng)數(shù)量上來看應(yīng)該能滿足學(xué)生需求，但是各學(xué)校公共體育課的選課體制都不同程度地限制了學(xué)生自由選擇，“被選”情況嚴(yán)重，有的學(xué)校甚至還干脆剝奪了學(xué)生的選項(xiàng)權(quán)，要求學(xué)生在某個(gè)學(xué)期統(tǒng)一學(xué)習(xí)某一個(gè)項(xiàng)目，成為“逼選”。這種口頭上要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，而實(shí)際上從選課這一刻開始就沒有尊重學(xué)生。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一個(gè)自己不感興趣的項(xiàng)目是很難激發(fā)出他們的積極主動(dòng)性的，最后學(xué)生為了獲得學(xué)分不得不“硬著頭皮”來接受。學(xué)生消極應(yīng)對體育課的現(xiàn)象與此也應(yīng)該有一定的關(guān)系。

第三，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評教不評學(xué)的傳統(tǒng)課程評價(jià)觀念體制，讓體育教師無所適從。紹興市每個(gè)高校都設(shè)有督導(dǎo)聽課評課制度，這些督導(dǎo)成員大都由退休或即將退休的各學(xué)科教師構(gòu)成，他們心目中的體育課停留在20世紀(jì)70—80年代，對體育課的評價(jià)也主要屬于傳統(tǒng)范疇，以評教為主。85%的教師認(rèn)為，一堂體育課如果體育教師“拉著臉”壓著學(xué)生從頭領(lǐng)做、帶練、陪練和督練到結(jié)尾，那么該次課一般都會(huì)獲得督導(dǎo)組一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，至少被認(rèn)為“有板有眼”。這種相當(dāng)于上文化課時(shí)“滿堂灌”式的教學(xué)形式能得高分，讓很多體育教師很無奈。所以，由于教學(xué)督導(dǎo)的評教傾向，體育教師為獲得督導(dǎo)的高分，沒有一個(gè)體育教師敢在他們聽課時(shí)采用所謂的“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”的教學(xué)方式。另外，又由于生源的特點(diǎn)，教師平時(shí)上課也根本不敢過多嘗試充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的教學(xué)方法和手段。

2.3 “注重學(xué)習(xí)過程”帶來的困惑與分析

按照注重學(xué)習(xí)過程教學(xué)取向，各學(xué)校體育課應(yīng)該注重學(xué)生體育知識(shí)及技能獲得的過程體驗(yàn)，并通過過程體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)，然而在紹興這幾所高校的公共體育課教學(xué)中，這種有效果的學(xué)習(xí)過程幾乎沒有也沒法產(chǎn)生。首先，前面已經(jīng)談過，這幾所高校體育課的教學(xué)過程中無法實(shí)施以學(xué)生為中心，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這讓“注重學(xué)習(xí)過程”注定只能成為一種口號(hào)。其次，紹興這幾所學(xué)校也和全國其他高校一樣，更注重的并非是學(xué)習(xí)過程，而是一次次的結(jié)果，尤其是體質(zhì)測試和考試的結(jié)果。課沒好好上，測試要高分，沒有保證過程，卻追求好結(jié)果，當(dāng)然不可能。為應(yīng)對各類體育工作檢查，學(xué)校只好造假，這也是這些年全國大學(xué)生身體素質(zhì)低而數(shù)據(jù)不低的主要原因之一。2.4 “強(qiáng)調(diào)終身體育觀念和行為培養(yǎng)”帶來的困惑與分析

大學(xué)生如果連大學(xué)這個(gè)階段的體育都沒有抓好，而來談?wù)摯髮W(xué)體育對其終身體育觀念和行為的影響，無疑是在說空話。觀念的形成需要一個(gè)過程，體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成更需要一個(gè)過程，要談終身體育，先抓好大學(xué)階段這個(gè)過程體育再說。

3 高校公共體育課教學(xué)改革取向探討

紹興市高校公共體育課中的詬病長久以來得不到改善與教學(xué)取向理論脫離現(xiàn)實(shí)有直接關(guān)系，江南學(xué)子的傳統(tǒng)習(xí)性及生源的共性說明紹興高校公共體育課還暫不具備有實(shí)施先進(jìn)教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)條件，一切教學(xué)取向急需回歸傳統(tǒng)。

3.1 全方位改善體育課主客觀環(huán)境

首先，教學(xué)取向決策者需要改變“跟風(fēng)”觀念。紹興市高校要根據(jù)自身的層次和定位，合理找出適合于本?，F(xiàn)實(shí)的體育課教學(xué)取向，切勿盲目模仿其他高校，這是首要原則。其次，規(guī)范課堂秩序。學(xué)生中學(xué)時(shí)代自由放松“放風(fēng)”式的體育課早已潛移默化成一種習(xí)慣在大學(xué)體育課中延續(xù)，這與大學(xué)體育課的課程性質(zhì)和目標(biāo)不相符合，另加上江南學(xué)子不喜動(dòng)的傳統(tǒng)習(xí)性及生源共性，有必要專門進(jìn)行一些課前思想教育，以端正學(xué)生上課態(tài)度，規(guī)范課堂秩序，這是體育課得以正常進(jìn)行的基本條件。第三，阻止功利主義在學(xué)校體育領(lǐng)域的擴(kuò)散。現(xiàn)階段，功利主義在全國各行各業(yè)比較盛行，學(xué)校體育亦是如此。紹興高校的互評體制使教學(xué)各主體在各自利益追求中形成了相互制約的局勢，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的關(guān)系微妙而又復(fù)雜，有時(shí)候充滿矛盾，有時(shí)候又盡顯默契。互評體制中體育教師處于最底層，上有領(lǐng)導(dǎo)給他們評分，下有學(xué)生給他們評分，再加上督導(dǎo)也在給他們評分，以及教師之間的互評，體育教師的地位注定他們是最大的造假者，也是最大的受害者。這種功利主義惡性循環(huán)在紹興高校體育領(lǐng)域里一直上演著，所以學(xué)校要想盡一切辦法阻止功利主義在學(xué)校體育領(lǐng)域蔓延，這是教學(xué)取向改革得以順利實(shí)施的根本保證（圖1）。

3.2 以教師為中心，教學(xué)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和管理。

圖1 紹興高校體育教學(xué)工作互評機(jī)制簡圖

以教師為中心，并不是忽略學(xué)生，而是要通過加強(qiáng)教師的管理和引導(dǎo)來敦促學(xué)生。學(xué)生上大學(xué)后身上最大的升學(xué)壓力頓時(shí)消失，在新的自我壓力沒有形成之前他們的心理是復(fù)雜而又迷茫的，諸多的不適應(yīng)撲面而來。一本院校尤其是“211”“985”高校的學(xué)生由于較強(qiáng)的自審、自律、自理能力，大多數(shù)會(huì)很快走上正常的大學(xué)生活軌道上來，因此他們更容易接軌大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法。而二本、三本及高職高專的學(xué)生由于自身限制，大多數(shù)迷失在茫然之中，新的自我壓力始終未能形成，因此變得松散邋遢，這種生活態(tài)度下，如果在體育課中去實(shí)施以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生去發(fā)揮其主動(dòng)性，其情形可想而知。所以，紹興市這幾所高校的體育教學(xué)取向不能以學(xué)生為中心，而還是要依靠傳統(tǒng)的以教師中心，并加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和管理。

3.3 重結(jié)果才能產(chǎn)生過程

既然無法依靠有效的學(xué)習(xí)過程來達(dá)到一個(gè)好的結(jié)果，倒不如反過來預(yù)訂一個(gè)結(jié)果去促使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)努力的學(xué)習(xí)過程。即學(xué)校要給予學(xué)生目標(biāo)性壓力，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)籍管理等條例，嚴(yán)把體質(zhì)測試及各類考查、考試等關(guān)口，實(shí)施教考分離，測試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化，凡不達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者不及格，到大學(xué)結(jié)束仍不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者按相關(guān)條例執(zhí)行，不予畢業(yè)。嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生體育課中的消極應(yīng)對在壓力下變成積極主動(dòng)參與，這與教學(xué)中尊重學(xué)生并不矛盾。學(xué)習(xí)是要有壓力的，依靠施加壓力使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)鍛煉的過程，目前不少重點(diǎn)高校都在這樣做，那些二本、三本及高職高專類學(xué)校就更應(yīng)如此了。

3.4 依靠階段的成功體驗(yàn)促進(jìn)終身體育觀念和行為的形成

終身體育觀念和行為的培養(yǎng)需要興趣和動(dòng)機(jī)，它的形成更是需要漸進(jìn)反復(fù)的成功體驗(yàn)作為保證。根據(jù)紹興市這幾所高校公共體育課教學(xué)情況，學(xué)生大學(xué)階段體育方面的成功體驗(yàn)明顯不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能促成他們產(chǎn)生終身體育觀念和行為的動(dòng)機(jī)。所以要想培養(yǎng)學(xué)生終身的體育觀念和行為，必須先抓好大學(xué)期間的階段性體育再說。

4 結(jié) 語

取向決定走向，取向一定要取之有法，雖然法無定法，但無論如何，高校公共體育教學(xué)的取向理論一定要保證從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，切莫跟風(fēng)，更不能由少數(shù)幾個(gè)人想當(dāng)然。紹興市高校公共體育課教學(xué)取向理論的偏差以及課堂上出現(xiàn)消極應(yīng)對的部分情況在全國具有一定的普遍性。傳統(tǒng)教學(xué)取向和現(xiàn)代教學(xué)取向沒有好壞優(yōu)劣之別，不同的教學(xué)條件和對象，教學(xué)取向應(yīng)有所不同?，F(xiàn)在高校體育迫切需要學(xué)生在體育課中及課外活動(dòng)起來，只有動(dòng)起來，學(xué)生體質(zhì)才能真正得到改善，才能增強(qiáng)學(xué)生體育參與意識(shí)，才能從根本上杜絕造假等不良現(xiàn)象?；貧w傳統(tǒng)并不落后，事實(shí)表明，目前學(xué)校體育工作做得比較好的高校也正是依靠傳統(tǒng)取向的結(jié)果。

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-078-03

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.041

投稿日期：2016-06-21

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度（體育專項(xiàng)）課題成果：紹興市高校公共體育課教學(xué)實(shí)踐困惑與改革取向之研究（zgt201511）。

向武云（1970—），講師，碩士。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。