吳敏

【摘 要】我們常常說“得閱讀者得天下”。閱讀理解因其在高考中所占的分值比重和題目的難度一直在整個高中英語的學(xué)習(xí)中居于非常重要的位置。在教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，我們必須在平時的教學(xué)實踐中采用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ匾曊n堂閱讀教學(xué)的有效性，使英語閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀理解;方式探究

閱讀理解在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，縱觀歷年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解的分值一直很高，內(nèi)容幾乎涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)、政治等不同領(lǐng)域，考試形式更加變化多端。很多學(xué)生的閱讀理解部分得分不高，最終導(dǎo)致成績不理想。所以，在英語教學(xué)過程中，尤為重要的一點就是如何提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在教學(xué)效率提升中的價值，將電腦、手機(jī)等很多軟件應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，高效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，為了拓展學(xué)生的詞匯量，在主要進(jìn)行詞匯的檢測與積累的同時，還可以向?qū)W生介紹一些比較有效的單詞學(xué)習(xí)軟件，讓有條件的學(xué)生在沒有教師教授的情況下自主進(jìn)行單詞的豐富與拓展。考慮到有的學(xué)生可能沒有太強的自我約束力，教師還可以嘗試要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的狀況通過電腦的截圖功能進(jìn)行截圖反饋給教師，教師對于表現(xiàn)優(yōu)異、學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生予以表揚與鼓勵，這樣就能夠很好地調(diào)動學(xué)生詞匯拓展的積極性，為英語閱讀理解的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體性差異，不能一概而論進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能夠體會到英語閱讀理解的魅力，全面提高英語閱讀理解的學(xué)習(xí)能力。

二、拓展學(xué)生的詞匯量，強化學(xué)生詞匯記憶

在英語閱讀中，詞匯是英語閱讀的基本單位，學(xué)生的詞匯量在很大程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量與速度，教師在認(rèn)識到這一點之后就應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生強化對詞匯的記憶。教師在幫助學(xué)生拓展詞匯量時需要注意技巧與方法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用聯(lián)想、發(fā)音等方式巧妙地記憶詞匯。具體的強化方法有以下四點：第一，教師要定期對學(xué)生詞匯量的積累進(jìn)行考察，可以嘗試每節(jié)課都進(jìn)行一定時間的詞匯考察，將記憶詞匯滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，使其成為一個良好的習(xí)慣。第二，教師要注意詞匯記憶的方法。例如連詞成段、中英互譯、單項選擇，將原本單一的詞匯默寫通過設(shè)定語境進(jìn)行更有針對性的檢測考察，實現(xiàn)詞匯與閱讀理解的有效融合。第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累與總結(jié)。對于英語詞匯來說，同一個單詞在不同的語境中會產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生一味地記憶并不能夠透徹地理解詞匯的意義，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對同音異義或者形似的詞匯進(jìn)行積累與總結(jié)。第四，要教授學(xué)生詞匯記憶的技巧。以“out of question”，“out of the question”為例，“out of question”的意思是毫無疑問的、沒有問題的，而“out of the question”則是不可能的意思，教師為了讓學(xué)生辨別清兩個短語的意思，可以讓學(xué)生將兩個短語中的區(qū)別點“the”想象成一個絆腳石，因為“絆腳石”的存在，使得“out of the question”成為“不可能”。

三、強化對學(xué)生的閱讀策略引導(dǎo)，提高英語閱讀理解的有效性

很多高中生在進(jìn)行閱讀時不講究策略的應(yīng)用，其后果就是盡管做的題目很多，但是水平并沒有得到有效的提高。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)時，要加強對學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)，主要有以下三種方式：第一，抓關(guān)鍵詞句閱讀。所謂的抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，就是重點對文章的標(biāo)題、開頭結(jié)尾及每一個段落中的首句與尾句進(jìn)行快速的閱讀，從宏觀上基本上掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)與論述內(nèi)容，使學(xué)生以最快的速度基本了解文章的核心內(nèi)容。第二，精讀。學(xué)生在基本上掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)的閱讀，對文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析、對其中相對陌生的詞匯聯(lián)系上下文加以理解，對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與鍛煉具有重要作用。第三，限時閱讀。限時閱讀主要是考慮到學(xué)生英語考試時時間的分配，因此教師在日常的英語閱讀理解練習(xí)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生限時閱讀，一般每篇閱讀不超過10分鐘，限時閱讀對于學(xué)生的注意力要求較高，只有注意力高度集中才能夠高效地完成閱讀，達(dá)到想要的閱讀效果。

要提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高。

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