徐向陽(yáng)

摘要：小學(xué)作文一成不變的周記作業(yè)引發(fā)并加速了學(xué)生的搪塞應(yīng)付，學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生引發(fā)了我們教者的思考。我開始在自己班級(jí)嘗試“不統(tǒng)一”作業(yè)治理行動(dòng)，以孩子的一生幸福為著眼點(diǎn)，化消極為積極，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促成感染、體驗(yàn)、自我覺醒、自我激勵(lì)，最終達(dá)到教育的圓融和豐滿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作業(yè)管理；作業(yè)現(xiàn)狀

目前在小學(xué)作文教學(xué)作業(yè)管理中，統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一周記等作業(yè)形式引發(fā)并加速了學(xué)生搪塞、應(yīng)付甚至厭煩的情緒。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者持續(xù)的思考。

一、“統(tǒng)一”原則下的作業(yè)現(xiàn)狀

第一天上課，習(xí)作《美麗的學(xué)校》。按老規(guī)矩：統(tǒng)一上課，課后統(tǒng)一交作業(yè)，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評(píng)。哪知只進(jìn)行了一半，學(xué)生就給我來(lái)了個(gè)下馬威：課后上交的課堂作文不齊。全班45名學(xué)生竟然還有14人沒交！兩個(gè)班都一樣！且作業(yè)質(zhì)量不高，80%的學(xué)生寫流水賬！從早上第一節(jié)課到下午第三節(jié)，幾十來(lái)字，純清水式的流水賬，無(wú)任何濃度。更普遍的是字跡潦草，卷面不整潔。看著這樣的作業(yè)，我連統(tǒng)一批改的興致都沒了，哪里還想統(tǒng)一講評(píng)？可笑的是，上作文課，學(xué)生們竟央求我不要寫作文。試想，課堂作業(yè)完成得尚且如此，我還能再布置統(tǒng)一的課外作業(yè)——周記嗎？

本來(lái)今天的作文課我準(zhǔn)備得很認(rèn)真，怕農(nóng)村孩子不會(huì)觀察，教得很認(rèn)真?？墒牵瑢W(xué)生的作業(yè)從完成到上交再到評(píng)改，居然是這副模樣！到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)？這樣的狀況要如何治理？我的心底壓了塊大石頭。

二、作業(yè)非“統(tǒng)一”管理不可

作業(yè)管理是教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)。特級(jí)教師章師亞說：“管理，關(guān)鍵不在‘管，而在‘理。”管理者的主要職責(zé)就是建立一個(gè)合“理”的游戲規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生按照游戲規(guī)則自我管理，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互合作，達(dá)成學(xué)習(xí)力的提升。

作業(yè)質(zhì)量不高，是作業(yè)內(nèi)容不合理，還是作業(yè)管理的游戲規(guī)則不合理呢？反思今天上課的情況，就是沒有新的游戲規(guī)則，只是沿用了老規(guī)矩——統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的老規(guī)矩給學(xué)生提供的作業(yè)太單一，不同能力、不同興趣的學(xué)生只能望“業(yè)”興嘆。統(tǒng)一布置文題、統(tǒng)一上交，統(tǒng)一批改、講評(píng)，一刀切的管理方式，讓學(xué)生在學(xué)校完全處于被管制的狀態(tài)，缺少自主生長(zhǎng)的空間。

那么，作業(yè)非“統(tǒng)一”管理不可嗎？回到我們的原點(diǎn)來(lái)審視：我們?yōu)槭裁匆贾弥苡?、評(píng)改周記？是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果？是培養(yǎng)觀察能力？還是為了加深對(duì)習(xí)作知識(shí)的理解和記憶？不管哪種，一切都是為了讓學(xué)生有所收獲，有所提高。只要能達(dá)到這樣的目的，作業(yè)統(tǒng)一不統(tǒng)一管理都沒關(guān)系。因此，在我的教育理想里，作業(yè)是自主的，是選擇的，是合作的。它如同日本學(xué)者佐藤學(xué)關(guān)于“潤(rùn)澤的教室”的描繪，“親愛的作業(yè)”在開放的管理中能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么的柔和，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的人與人之間的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，人們對(duì)待作業(yè)的心態(tài)是開放無(wú)拘的，是輕松愉悅的。這是每個(gè)管理作業(yè)的人都必需向往的。因此，不追求統(tǒng)一布置作業(yè)，而追求作業(yè)布置后達(dá)成的效益，遵循一些合“理”的游戲規(guī)則，以驅(qū)除學(xué)生心中的作業(yè)陰霾，從而“喚醒學(xué)生所不能意識(shí)到的關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的一切”。也許在這種境界下，教育會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。但是，該如何通過作業(yè)管理讓學(xué)生意識(shí)到這一切呢？

三、“不統(tǒng)一”管理行動(dòng)

1.游戲規(guī)則一——作業(yè)寫不寫，自己說了算。

第二周作文課一上課，我就對(duì)孩子們說：“從今天開始，老師決定實(shí)施新的周記內(nèi)容和作業(yè)管理制度。先廢除統(tǒng)一的周記，你愿意寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，不愿意寫也沒關(guān)系，自由選擇。如果寫了，就悄悄地放我辦公桌上?！蔽业牟唤y(tǒng)一作業(yè)的“誘餌”一經(jīng)甩出，孩子們就喜笑顏開。正如湛衛(wèi)清的《贏在制度》里所說：“以壓制、強(qiáng)制為價(jià)值取向的制度去對(duì)抗兒童的天性時(shí)，除了給學(xué)生造成身心的傷害和制造對(duì)立情緒外，起不到任何教育作用。”當(dāng)一周一篇周記一成不變地布置，引起學(xué)生強(qiáng)烈的厭煩心理時(shí)，不如取消。

可能有老師會(huì)問，不寫周記，學(xué)生的作文水平怎么提高？且聽我繼續(xù)對(duì)孩子們說：“課外不寫周記沒關(guān)系，那你們考試不會(huì)寫作文，怎么辦？因此，課內(nèi)作文要人人過關(guān)才可下課。據(jù)我了解，你們都不是笨孩子，只要認(rèn)真聽課，寫出真話，就可以人人過關(guān)的。不信，來(lái)，試一試吧?！庇谑?，我開始講課。孩子們?cè)谖乙弧败洝币弧坝病钡膴A擊下，課聽得很認(rèn)真。

2.游戲規(guī)則二——作業(yè)交不交，自己還說了算。

作業(yè)治理行動(dòng)已經(jīng)拉開了帷幕。學(xué)生是治理行動(dòng)的主體，而不是被治理的對(duì)象。要取得成功，關(guān)鍵在于設(shè)定的游戲規(guī)則能使孩子們自覺地參與，這樣才能使他們發(fā)展自己。

趁著第三周一上課有學(xué)生忙著問我今天寫什么？寫過關(guān)了是不是早點(diǎn)下課？看來(lái)有學(xué)生已經(jīng)上“鉤”的時(shí)候，我不緊不慢地說：“同學(xué)們，今天接著宣布作業(yè)不統(tǒng)一管理的第二項(xiàng)制度——寫了作業(yè)交不交也由你。如果交了，我就按上交時(shí)間給你的作業(yè)記星星?！?/p>

有些學(xué)生吃驚地看著我，似乎在問不交作業(yè)為什么還要寫？

我繼續(xù)往下說：“你們?yōu)槭裁磳懽魑模繛橥瓿勺鳂I(yè)而寫？為考試而寫？”

學(xué)生們不住地點(diǎn)頭。

“我也寫作文。我不為完成作業(yè)而寫，也不為答考卷而寫，就為了自己的喜怒哀樂而寫，這樣寫出來(lái)的作文是有靈性的，有生命的，會(huì)哭會(huì)笑，會(huì)打會(huì)鬧。我每天晚上都會(huì)寫一點(diǎn)這樣的文字，高興著自己的高興，悲傷著自己的悲傷?，F(xiàn)在我給自己這樣的生活方式取了個(gè)名字，叫作文生活?！?/p>

說著，我在實(shí)物投影儀上投射出自己寫的一篇精致的文章?！斑@是我昨晚寫的文字，電腦還獎(jiǎng)勵(lì)我‘日寫千字呢。”我夸張地說。

有的學(xué)生驚訝地張嘴。

“你們還想看看這個(gè)星期我寫的其他文字嗎？”在學(xué)生們“要”的熱潮中，我接著展示了這個(gè)星期以來(lái)自己隨性寫的一段話、幾句話，甚至就只有一句話。學(xué)生們貪婪地讀著。我知道，孩子們正被我這樣的“作業(yè)”悄悄地同化了！

“很高興和你們分享我的‘作文，謝謝你們！你們的分享讓我的寫作更有意義，也讓我嘗到了‘上交作業(yè)的快樂。如果你們也有過這樣的作文生活體驗(yàn)，不用統(tǒng)一，隨時(shí)可以上交‘作業(yè)，我愿意和你一起分享?！?/p>

在我的期待中，午讀時(shí)間，2班的J走進(jìn)了我的辦公室，“老師，我過生日后寫下了幾句話，不知是不是作文生活的體驗(yàn)？”轉(zhuǎn)天中午，3班的W從窗口遞過來(lái)一個(gè)本子，上面寫著“最開心的一件事”，我知道她要和我分享她的作文生活了。我按規(guī)則給她們的作業(yè)記了星星：昨天上交7顆星，今天上交6顆星，以此類推，到下周二上作文課前上交記一顆星為止……

3.游戲規(guī)則三——作業(yè)好不好，我們說了算。

接下來(lái)幾天，我一直在想：被我的作文生活所感染的學(xué)生，他們的文章該如何批改、評(píng)價(jià)？如何靠他們傳遞對(duì)作文“親愛的”感覺？是日常的“√”？分?jǐn)?shù)？日期？還是……我的作業(yè)治理最終要走向哪里？是單純地教給學(xué)生一個(gè)固定不變的習(xí)作方法，還是留給他們好的生活方式和積極向上的情感？當(dāng)然是后者！我們不是一直想要這個(gè)嗎？如果擁有了它，我的作業(yè)治理不就具有可持續(xù)發(fā)展的效益？但是，我又如何能做到這些呢？

又一節(jié)作文課。我親切地對(duì)學(xué)生說：“今天，我們?cè)傩甲鳂I(yè)不統(tǒng)一管理的第三項(xiàng)制度——作業(yè)好不好，我們一起說了算?！?/p>

“怎么說了算？”有人小聲地嘀咕。

我拿出一本皺皺的作文本，說：“你們有過開心的事嗎？”

小手如林。

“誰(shuí)將開心的事寫下來(lái)了？”

只有一雙手—W。

“這就是w禁不住作文生活的誘惑，大中午在家里趕出來(lái)的《一件開心的事》。從放學(xué)到午讀，僅僅一個(gè)半小時(shí)，她不去玩，不去休息，而在那里過著不可思議的作文生活。”我投去贊賞的目光，“現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下她的日記?！医?jīng)常去靈湖玩。我最喜歡那兒的噴泉！……討厭的噴泉！你就不能讓我的白日夢(mèng)做久一點(diǎn)嗎？我深深地被文中的最后一句話吸引了。我仿佛看見了一個(gè)沉迷在音樂噴泉下的女孩，在那兒癡癡地發(fā)呆。我也仿佛回到了自己的童年時(shí)代，我也在那兒發(fā)呆，也在那兒做著白日夢(mèng)。就是這樣毫不起眼的白日夢(mèng)，那可是我們童年時(shí)期最自由、最爛漫、最美好的時(shí)刻呀！無(wú)論過了多少年，無(wú)論變了多少人，這種自由和美好永遠(yuǎn)是人世間最美妙的情感。謝謝w，讓我于中年時(shí)期在成堆的雜物中重拾了爛漫的童真。不過，如果作文題目改為‘和噴泉一起度過的美麗時(shí)光可能更好。這，就是我給w文章點(diǎn)贊時(shí)寫的閱讀感言?！闭f完，我把日記放在第一桌，請(qǐng)學(xué)生們傳閱，認(rèn)為好的還可以點(diǎn)贊，并寫上自己的閱讀感言。

半小時(shí)后，我邊瀏覽邊對(duì)學(xué)生們說：“目前w的《和噴泉一起度過的美麗時(shí)光》獲得20個(gè)贊，再加上作業(yè)按時(shí)上交6顆星（贊），卷面整潔4顆星（贊），一共獲得30個(gè)贊。從上星期開始，三項(xiàng)指標(biāo)共達(dá)到20個(gè)贊以上的文章就可以在班級(jí)《作文報(bào)》上發(fā)表。凡是有文章發(fā)表的同學(xué)就可成為有帶徒資格的小老師。今天恭喜我們班出現(xiàn)作文報(bào)發(fā)表第一人——w，現(xiàn)在有請(qǐng)她現(xiàn)場(chǎng)招收徒弟。大家掌聲祝賀！”我知道，在全班同學(xué)的羨慕中，這熱烈的掌聲就是我給W的最好的禮物，這包含著我們?nèi)w師生對(duì)她深深的敬佩。在孩子們羨慕的眼神中，我找到了讓W(xué)傳遞出“親愛”的作文生活的方式，那就是——打破統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，給每一個(gè)和我一樣過著作文生活的朋友一份特別的禮物，如熱烈的掌聲，如醉人的握手，如作文報(bào)的刊發(fā)，但絕不雷同！

從此，我的辦公桌上會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)我的作文生活的朋友愿意和我分享的一兩本或幾本不是作業(yè)的“作業(yè)”，我會(huì)悄悄地將它們送出傳閱。隨著點(diǎn)贊的越來(lái)越多，隨之送出的獨(dú)特禮物也越來(lái)越多：敬佩第一個(gè)提出“閱讀生活”的J，請(qǐng)她在作文報(bào)上發(fā)表名言，成為班級(jí)“發(fā)表名言第一人”；我們感動(dòng)小詩(shī)人c和她的徒弟w，由我代表親自到書店挑了一本最漂亮的日記本，在扉頁(yè)上端端正正地寫上“贈(zèng)c、w同學(xué)：文字美好寫作快樂。”以此紀(jì)念這段自由美好的作文生活；我們還當(dāng)著全班同學(xué)的面在《作文報(bào)》上工工整整地簽上J的名字，那是我們對(duì)班級(jí)第一篇日記超過千字的同學(xué)的敬畏……就這樣，我們經(jīng)常享受著這樣的“驚喜”，并滋養(yǎng)著這樣的“驚喜”。

四、作業(yè)“不統(tǒng)一”的背后

一年來(lái)，“不統(tǒng)一”作業(yè)“火”了起來(lái)。學(xué)生們喜歡往我辦公室跑，我的辦公室成了全校最熱鬧的地方。上交、面批、獎(jiǎng)勵(lì)，門庭若市?！安唤y(tǒng)一作業(yè)”使學(xué)生們統(tǒng)一地快樂起來(lái)了。那么，“不統(tǒng)一”作業(yè)到底改變了什么？三項(xiàng)游戲規(guī)則到底合了什么“理”？

首先，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的完成變?yōu)椴唤y(tǒng)一，作業(yè)做與不做的選擇反而喚醒了學(xué)生們自主完成周記的熱情。其次，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的上交變?yōu)椴唤y(tǒng)一，作業(yè)交與不交的選擇反而讓孩子們對(duì)隨時(shí)隨處與人分享的快樂有了渴望。再次，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的評(píng)價(jià)變?yōu)椴唤y(tǒng)一，具體到每個(gè)人一份獨(dú)特禮物的送出反而讓學(xué)生對(duì)作文、對(duì)發(fā)表有了一種心理上的向往。

在這場(chǎng)關(guān)于作業(yè)治理的改革行動(dòng)中，表面上看是取消了統(tǒng)一作業(yè)，但實(shí)際上它像多米諾骨牌一樣，引發(fā)了一連串的改變。三次不統(tǒng)一，其實(shí)是三次選擇權(quán)的回歸：選擇做不做、選擇交不交、選擇評(píng)價(jià)好不好。學(xué)生們?cè)谶x擇的考量中，不僅觀察能力增強(qiáng)，自主表達(dá)能力增強(qiáng)，還漸漸有了獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，隨之而來(lái)的是他們的創(chuàng)新精神被激發(fā)出來(lái)了。如w創(chuàng)班級(jí)最長(zhǎng)日記吉尼斯紀(jì)錄——2000字，s創(chuàng)班級(jí)最佳日記吉尼斯紀(jì)錄——連續(xù)六篇獲得“打印”字樣等等。其次是學(xué)生們有了社會(huì)責(zé)任感。三次選擇其實(shí)真正考量的是學(xué)生自己的態(tài)度，從為自己負(fù)責(zé)開始，逐漸建立起為師徒二人組負(fù)責(zé)，進(jìn)而延伸為家庭、為學(xué)校、為社會(huì)負(fù)責(zé)。這種負(fù)責(zé)的態(tài)度、獨(dú)立的思想對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說，太重要了。

現(xiàn)在，即使不布置周記，也能主動(dòng)寫周記的學(xué)生已近一半，《作文報(bào)》上有“豆腐塊”發(fā)表過的同學(xué)約二分之一。從最初的一兩個(gè)同學(xué)到現(xiàn)在的三五一群，再到將來(lái)的一大片、全班，有的學(xué)生還寫起“小說”“連續(xù)劇”，好多同學(xué)都是在好玩的游戲規(guī)則下，羨慕著、禁不住誘惑地寫起來(lái)了，有些還感覺每天不寫一點(diǎn)要難受了。這樣的學(xué)生離作文寫得好還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這樣的學(xué)生將來(lái)還能不會(huì)獨(dú)立、不會(huì)負(fù)責(zé)、不會(huì)優(yōu)秀嗎？

此時(shí)，我想起了李希貴的忠告：“我們所追求的，一定是從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，從他們的人格、綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展綜合考慮，為他們搭建合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓他們自我認(rèn)知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)，從而形成獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，最終成為與眾不同的自己。這才是教育的根本，也是為他們二十年之后的成功，甚至一生的發(fā)展奠基。”我恍然，“不統(tǒng)一作業(yè)”原來(lái)符合了教育規(guī)律的“理”。