尹菊梅

【摘 要】多媒體教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師以明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中步步為營(yíng)，為學(xué)生鋪設(shè)問題情境，不重視問題的提出等偏差。把教學(xué)過程活動(dòng)化，能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。據(jù)此，本文就“小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性”做簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體;數(shù)學(xué)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);優(yōu)越性

人的思維是從疑難情境趨向于確定情境的過程，這一過程一般分為五步。①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，即學(xué)生感興趣的活動(dòng);②使學(xué)生因此產(chǎn)生真實(shí)的問題，并成為思維的刺激物;③讓學(xué)生占有知識(shí)資料進(jìn)行必要的觀察，并設(shè)法解決這個(gè)問題;④引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)，找到解決問題的方法;⑤讓學(xué)生把設(shè)想付諸實(shí)驗(yàn)，檢查其思維是否有效。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，正遵循這一教學(xué)途徑，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.多講解，少思考

教師在上課過程中，不注意發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，往往采取滿堂灌的方法，學(xué)生常常只被置于課程內(nèi)容的被動(dòng)接受者地位。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會(huì)。

2.多練習(xí)，少活動(dòng)

聽完教師的授課，就是學(xué)生的練習(xí)。你如果問老教師他們有什么好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)答復(fù)你：“學(xué)生成績(jī)好是苦出來的，沒有什么好的教學(xué)方法，全靠老師和學(xué)生的互相配合，老師多改作業(yè)，學(xué)生多做作業(yè)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大量做題，學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

3.多批評(píng)，少鼓勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī);傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只有批評(píng)，缺少鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)給與肯定，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿了數(shù)學(xué)。因此，教師要從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在上《軸對(duì)稱圖形》這一內(nèi)容時(shí)，老師采用動(dòng)畫的形式開頭，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫走進(jìn)學(xué)習(xí)中。

師：今天老師給小朋友們帶來幾位新朋友，想不想認(rèn)識(shí)？（播放圖片并伴有音樂）在漂亮的花園里，幾只美麗的蝴蝶正在花叢中嬉戲！忽然一只蜻蜓在他們面前飛來飛去，一只蝴蝶生氣的說：“誰在跟我們搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻的說：“我們是一家人呢，我是來找你們玩的?！焙鷼饬耍骸澳闶球唑眩沂呛?，我們?cè)趺纯赡苁且患胰四?？”蜻蜓說：“這你就不知道了吧，在圖形王國(guó)里，我們就是一家人，我們家族里還有許多許多成員呢?！闭f完，就帶著蝴蝶去找其他的成員了。同學(xué)們，你們想去嗎？要想去就跟著來，不過，可要闖關(guān)喲，有信心嗎？

這圖文并茂的開場(chǎng)，在不經(jīng)意中就勾起了學(xué)生的求知欲，給他們大腦里了留下疑問。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)沖突。他們?cè)谛睦砩细械矫悦?，探索的興趣頓時(shí)而生。這，為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時(shí)，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境中。

2.論證假設(shè)，解決問題

經(jīng)過生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，學(xué)生在愉快、輕松地課堂氛圍中，自主地融入了問題的探究活動(dòng)里。接下來就只需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)解決問題了。如剛才提到的《軸對(duì)稱圖形》，學(xué)生看過畫片，聽了老師的旁白，就會(huì)不經(jīng)意想到：“為什么說蝴蝶和蜻蜓是一家，它們的家族成員還有哪些呢？”孩子們的大腦里有了問題，就會(huì)急于要尋找答案，解決問題，所以就會(huì)按著老師的要求——闖關(guān)。

第一關(guān)，老師把這些物體畫成平面圖形發(fā)給大家：“這些圖形有什么特征？”自己動(dòng)手折一折、比一比，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（小組合作）。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么，互相交流匯報(bào)，同時(shí)老師相機(jī)點(diǎn)撥，引出課題。接著讓學(xué)生把圖對(duì)折，對(duì)折后打開再觀察，中間有什么？？（折痕）用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（學(xué)生給它起名字）數(shù)學(xué)家又是怎么叫它的？讓同學(xué)們?cè)谡n本上找一找，引出對(duì)稱軸。

第二關(guān)，老師提出本課的主要問題：“為什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)踴躍回答問題。我們通過折紙發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，那么，在我們身邊有沒有對(duì)稱王國(guó)的成員呢？再讓學(xué)生觀察幾組對(duì)稱圖形，教師用多媒體演示對(duì)折過程，學(xué)生可在演示過程中加深印象。播放舞蹈，抽選學(xué)生擺出對(duì)稱動(dòng)作。

3.深化理解，內(nèi)化新知

學(xué)生對(duì)于自然界和日常生活具有對(duì)稱性質(zhì)的事物并不陌生，他們具備一定的判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)生個(gè)性活潑，對(duì)“美”的事物充滿好奇。在經(jīng)過一系列的活動(dòng)后，一個(gè)數(shù)學(xué)問題就這樣在活躍的課堂氛圍中輕松的解決了，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)和鞏固是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)中教師可以及時(shí)獲得整節(jié)課教學(xué)情況的反饋，從而及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。我們從鞏固課堂教學(xué)成果中可以看到，部分學(xué)生在做鞏固課堂練習(xí)時(shí)一籌莫展，不知所措。課堂鞏固練習(xí)既可以考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鞏固課堂知識(shí)。所以，課堂練習(xí)的語(yǔ)言和題目設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)，更要獨(dú)特、新穎。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，上完課后，老師的第三關(guān)就是針對(duì)這一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生來做。首先出示課件“王、中、呂、由、、喜、甲、工、口”讓學(xué)生猜一猜;然后出示“0、2、4、6、8”指名回答誰是對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。最后用多媒體演示畫對(duì)稱軸，比直接提問印象深刻，記憶牢靠。至此，緊隨著屏幕上課堂導(dǎo)入的動(dòng)畫，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成員，闖關(guān)結(jié)束。整堂課也在輕松、愉悅的音樂聲中結(jié)束。

多媒體課件往往利用鮮艷的色彩、直觀的圖形，或用動(dòng)態(tài)的畫面，配上和諧的聲音，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握就更為牢固。特別是可以利用交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用鍵盤或鼠標(biāo)操作，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，在這一方面，多媒體課件比傳統(tǒng)的幻燈、錄相更勝一籌。

總之，要針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。