陳妍

【摘 要】農村學生識記英語單詞難，學生未能掌握識記單詞的最基本方法。盡管教識記單詞的方法很多（拆分單詞法、分類記憶法、聯(lián)想法、翻譯法，句子教學法，實物法，圖片法，語義法，釋義法，近義，反義法，上下文法，交際法），以上這些識記單詞的方法，針對部分單詞具有明顯的效果，但不適用于所有單詞的教學。因此，我在繼承以上識記單詞方法優(yōu)點的同時又結合自身的教學經(jīng)驗探索了在單詞教學方面的一種有效方法——拼讀識記單詞法。

【關鍵詞】初中英語單詞;拼讀識記;教學策略

單詞作為語言的三大要素之一，是英語學習的基礎。離開了英語單詞的識記，就談不上英語聽力、對話、閱讀、寫作的提高。一切都成了無水之源，然而在英語教學中，存在不小的困難。

第一，學生在讀音方面感覺困難很大。難以讀準單詞，有一部分學生還在用漢語為單詞標音。

第二，在拼寫單詞方面，學生沒有意識到元音字母在單詞中的發(fā)音與單詞拼寫有一定的規(guī)律。常常是死記硬背掌握單詞。

第三，學生在記憶單詞意義的時候，只是過分注重該單詞的漢語意思，往往是死記硬背單詞。在初中一年級的時候，單詞相對簡單，學生尚能對付，但在以后的學習中，單詞量逐漸增加，難度逐漸加大，學生就會感到吃力，于是產生不耐煩的心理，甚至放棄這門學科。為了幫助學生解決英語單詞識記這一難題，且針對初中學生活潑、好奇、向上，但注意力不能持久的特點，在英語教學中我給學生傳授了一些英語單詞識記策略，并在這些策略的指導下，引導學生輕松識記單詞。經(jīng)過日復一日的訓練，學生在詞匯學習上取得了意想不到的成效。

一、識記音標法

英語是拼音文字，根據(jù)英語的這一特點，我們可以通過語音與字母有機的結合，來增強對單詞的識記，就是利用英語國際音標來識記單詞，國際音標是標識標記英語語音的符號系統(tǒng)，如果熟悉并掌握國際音標及規(guī)則字母與字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標來直接拼寫英語單詞。尤其是一些比較長又難記的單詞，如pronunciation（n.名詞）就可以根據(jù)音標來拼寫單詞。識記音標法特點：便于學生讀準單詞，便于學生記憶單詞，杜絕學生用漢語標音，便于學生預習生詞。

初入初中的學生，大部分還是死記硬背記單詞，初一的詞匯量不多，學生尚能應付過來，隨之量及和難度的加大，大部分學生就顯得力不從心了。針對這種狀況，在新生剛入學時，先教學生48個國際音標的發(fā)音，為激發(fā)學生的英語學習興趣，教師在48個音標講解過程中，采用歌謠、簡筆畫和故事形式變教學生正確發(fā)音，邊讓學生巧記每個字母的正確發(fā)音，學生在短時間內，快樂地掌握了26個英語字母的正確發(fā)音。朗朗上口的歌謠易于學生記憶。激發(fā)了學生的學習英語的熱忱。

教師在學生比較好地掌握26個英語字母的讀音與書寫的前提下，要利用一切機會講解單詞的“發(fā)音拼讀法”，例如，從一個單元的單詞里劃出可以通過拼讀規(guī)則識記的單詞，讓學生發(fā)音拼讀法進行記憶，然后進行聽寫鞏固，對于其他比較長的，拼讀不規(guī)則的單詞，可以暫時不做聽寫要求，教師通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發(fā)音拼讀法”的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦卻可以大大降低班級里學困生的數(shù)量。在英語單詞“發(fā)音拼讀法”的教學過程中，教師很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。如book ，look ，good，foot，food，wood，“oo”組合的發(fā)音技巧，既“oo”k，d之前發(fā)短/u/，腳和食物很特殊。how，town，brown中“ow”的發(fā)音，thank，three，there中的“th”，chair，China，child中的“ch”等元音或輔音或元輔字母組合，隨著學生單詞量的不斷增加，相信他們會自主總結分類，從而挺高學生在短時間內盡量記住單詞的拼寫能力。

二、元音記憶法

元音記憶法：牢記五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音。

元音記憶法特點：掌握五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音，便可以輕松、準確地拼讀及拼寫單詞。

大家知道，所有的英語單詞都源于26個字母，再高明的數(shù)學大師也無法用排列組合公式準確地算出到底有多少個單詞。但我們也要盡最大可能的教好英語，從教好英語單詞開始。詞匯是英語的源頭，是靈魂。我們在平時的英語教學當中，一定都非常重視對英語單詞的把握。對單詞掌握的好壞會直接影響到學生的英語學習，尤其是初中生。因為從初中開始，對單詞要求“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“用”，各方面都要達到相應的標準。在平時的英語教學當中怎樣處理英語詞匯呢？我嘗試著對單詞進行了下面的處理，效果還不錯。尤其是學生識記單詞的能力有了明顯的提高。下面就是我在平時教學中的對單詞元音記憶法。

在拼寫單詞中。我主要采用元音記憶法記憶單詞，一般情況下一個單詞有多少個音節(jié)就相應有多少個元音字母（為了方便記憶其中字母組合可看做一個元音字母）。而在我們漢語中對于輔音應該是耳熟能詳?shù)?，所以不用特意去記憶，只要記住五個元音或元音字母組合，便可以輕松拼讀及拼寫單詞。在此教學中我會采用口訣形式幫助學生記憶，如：英文字母26，五個元音出來秀，a e i o u，剩下21全是輔，在講解五個元音字母在單詞中的發(fā)音時，主要通過講故事打敗仗的方法告訴學生什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)：a e i o u 五位大將軍，開音節(jié)里打勝仗，個個高聲喊：[ei] ?[i：] ?[ai] [?u] [ju：] ，閉音節(jié)里打敗仗，只敢低聲說：a [ ? ]e [ e ]i [ i ]o [ ? ]u [?] 或者 [ u ] 讀音全變啦。輔音字母21，c j q x y 特殊記，其他漢語都熟悉。朗朗上口的口訣便于學生記憶，極大地激發(fā)了學生的學習英語的興趣，讓學生中快樂中享受學習英語的樂趣。同時也提高了學生學習英語的能力。

三、開展多樣的活動鞏固單詞

人的記憶是有一定實效性的，原來記住的東西，如果不在一定時間內加以復習和鞏固，就會很快地遺忘，因此，教師必須引導學生對已學過和記過的單詞及時地加以鞏固和復習，我通常采用的方法是利用課前幾分鐘的時間用唱歌、歌謠等活動引導學生復習和鞏固，避免學生遺忘，讓學生把單詞記得更牢。

作為教師，就要與時俱進，不斷探索適合學生的教學方法，不斷總結，不斷學習，不斷反省，在成長的教學中進步，通過本次的社會實踐和調查，我受益匪淺在以后的教學中我將不斷創(chuàng)新，不斷提高自己教學能力，為教育事業(yè)奮斗，貢獻自己的力量。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學。學而忘我，樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]黃亮文.《拼讀法與中學單詞識記》[D].《學園（教育科研）》，2005

[2]秘淑英.小字母，大學問[N].學知報2011年