劉勝輝

（湖南商學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，長沙 410205）

基于在線開放環(huán)境下的會計(jì)微課程應(yīng)用探討

劉勝輝

（湖南商學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，長沙 410205）

4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。微課程作為一種在線開放環(huán)境下新的教學(xué)工具，已被廣泛應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中。本文擬從微課程概述，會計(jì)微課程概念與特征、應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展策略等方面進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高會計(jì)課程教學(xué)的有效性。

微課程；在線開放環(huán)境；會計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，智能性手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都進(jìn)入了在線“微”時(shí)代。與此同時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCS（大規(guī)模在線開放課程）以及微課程等在線學(xué)習(xí)方式方興未艾，這為我國教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大發(fā)展空間，也是我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》的戰(zhàn)略選擇。

1　微課程概述

微課程的最早雛形見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講，T.P.Kee認(rèn)為一分鐘演講可以精講某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，鞏固其他相關(guān)知識材料之間的關(guān)系，以免所學(xué)知識孤立和片面。

目前所講的微課程概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。Penrose認(rèn)為：微課程的建設(shè)主要包括核心概念、錄制1～3分鐘的聲音與視頻、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或課后復(fù)習(xí)。微課程作為一種知識挖掘平臺，可告訴學(xué)員如何主動(dòng)、有針對性地學(xué)習(xí)，并且這種主題集中的微課能夠節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但這種教學(xué)模式并非適用于所有課程的教學(xué)，也不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只是傳遞給了人們一種全新的在線教與學(xué)模式。另外，Morris認(rèn)為Penrose所提出的微課程概念是以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的一種開放式課程，有可能成為今后一種“潮”的全新教學(xué)模式。Open Education也指出微課程將是今后網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

微課在我國也得到了應(yīng)用，最早是2009年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師如何開展教學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。黎加厚在《微課的含義與發(fā)展》一文中給出的“微課程”定義是：微課程是指10分鐘內(nèi)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。隨后，鄭小軍和吳茵 等學(xué)者從不同角度論證微課程的概念和特征，但總體認(rèn)為微課程就是以短小視頻為主，針對教學(xué)重點(diǎn)知識或難點(diǎn)，以視頻方式呈現(xiàn)，包括進(jìn)階練習(xí)、案例分析、教學(xué)互動(dòng)等內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)資源包。

2　會計(jì)微課程概念及特征

當(dāng)前，微課程已在會計(jì)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，會計(jì)微課程是將會計(jì)教學(xué)中相關(guān)概念、知識點(diǎn)和賬務(wù)處理等內(nèi)容拍攝成的短小視頻。學(xué)生在正常傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余，可以借助微課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性之目的。

依據(jù)國內(nèi)外眾多學(xué)者對會計(jì)微課程的概述，筆者將會計(jì)微課程的概念界定為：會計(jì)微課程是依據(jù)我國會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)制度和會計(jì)理論，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻為主要載體，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，融合情景案例與圖示的一種專業(yè)化、情景化和可視化數(shù)字資源的小課程。概括來說，會計(jì)微課程一是要求專業(yè)主題鮮明、語言精練、重點(diǎn)突出和結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)員能夠在較短時(shí)間內(nèi)充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)；二是形式可多樣，欄目內(nèi)容豐富，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“一對一”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果；三是內(nèi)容精悍、容量較小，使用簡單、操作方便，可突破時(shí)間、空間限制進(jìn)行在線移動(dòng)式、碎片式學(xué)習(xí)。

2.1 制作形式多樣

2012年至今，全國性和地區(qū)性微課培訓(xùn)工作及微課大賽相繼展開，微課制作在各類學(xué)校開展。以湖南為例，湖南省教育廳2014年底舉辦了湖南省首屆微課大賽，共有10 243名教師提交作品11 689件，微課作品形式多樣，各顯神通，百花齊放。但總體而言，會計(jì)微課程一般還是以專業(yè)攝像機(jī)、手機(jī)、IPAD等拍攝設(shè)備和專業(yè)軟件拍攝的“微視頻”為主要形式，時(shí)間一般控制在10分鐘左右，主題突出，重難點(diǎn)集中，專業(yè)知識嚴(yán)謹(jǐn)，視頻教學(xué)畫面各具特色。不同的是：各微課主講教師是根據(jù)不同章節(jié)、不同素材與教學(xué)特色的需求，結(jié)合錄制教學(xué)PPT，音頻和圖文等形式來制作了自己的微課。

2.2 自主學(xué)習(xí)移動(dòng)式

教育部文件（教高［2003］1 號）從2003年開始要求各高校研發(fā)精品課程，截至2010年底，全國已累計(jì)建設(shè)國家級精品課程3 700余門，帶動(dòng)起近10 000門省級精品課程和校級精品課程。精品課程實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺課程，一般設(shè)置了教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、題庫、視頻錄像、教學(xué)案例和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)資料，大大提高了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

會計(jì)微課程也是借助“網(wǎng)絡(luò)平臺”提供免費(fèi)在線課程，但其載體有區(qū)別，會計(jì)微課程是采用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，特別適合學(xué)員在線移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)間、空間的限制，且可自主選擇和隨意控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。目前的會計(jì)微課程，越來越突出財(cái)會類學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的個(gè)體化差異自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)循環(huán)使用，達(dá)到了教學(xué)資源的優(yōu)化配置目的，但對學(xué)員自律性要求較高。

2.3 實(shí)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)

國內(nèi)會計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)一般控制在45分鐘左右，后來開發(fā)的精品課程視頻時(shí)長也一般在45分鐘左右，與課堂教學(xué)同步。國外學(xué)者在早期研究中提到的微課視頻時(shí)長跨度在1～15分鐘不等，比如：美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首創(chuàng)“一分鐘微視頻”的微課程；美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級（2011年秋季）開始在教學(xué)課堂中播放7～12分鐘的在線視頻；可汗學(xué)院的微課教學(xué)視頻一般在10～20分鐘內(nèi)，巴黎高等商學(xué)院的會計(jì)微課程只有10分鐘。到2010年，我國“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”開設(shè)了以15分鐘為一個(gè)單位的“碎片式”微型課程，天津普高選修課程中的習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長在15分鐘左右，國家開放大學(xué)2012年底啟動(dòng)了“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，黎加厚認(rèn)為微課程是指10分鐘內(nèi)小課程。通過比較可知，與“系統(tǒng)性”和“連續(xù)性”傳統(tǒng)課堂相比，微課程具有“碎片式”特征，它是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，也適合于當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)的心理與習(xí)慣。

3　會計(jì)微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

4G網(wǎng)絡(luò)為會計(jì)微課程教學(xué)提供了便捷平臺，學(xué)生可通過平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端自由地掌控與反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的真正“微共享”。

3.1 微課已應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)，提高了教學(xué)效果

許多高校在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)等課程授課中運(yùn)用了微課程教學(xué)。以“實(shí)收資本”的賬務(wù)處理為例，本節(jié)內(nèi)容本身對于會計(jì)初學(xué)者來說，枯燥的概念和難以理解的借貸記賬法讓學(xué)生困惑不已，但如果在微課視頻中，將有關(guān)內(nèi)容形象化地嵌入設(shè)備、專利技術(shù)、材料和貨幣資金等圖片，結(jié)合PPT演示進(jìn)行講解，教學(xué)效果更加具有親和力和專業(yè)性，學(xué)生可能會更加容易接受。另外，有些知識講授如能觀看現(xiàn)場演示，則會達(dá)到更好的教學(xué)效果，比如：憑證的審核與裝訂，現(xiàn)有教材基本上是幾段文字介紹，學(xué)生理解吃力，如能在本節(jié)微課制作時(shí)，穿插企業(yè)實(shí)操圖片或視頻，可以使學(xué)生有身臨其境的感觸和設(shè)身處地的思考，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.2 會計(jì)微課程數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求

2012年來，全國性和地區(qū)性微課培訓(xùn)及微課大賽相繼展開，取得了一定的成效。2014年12月湖南省舉行了首屆微課大賽，湖南微課網(wǎng)審核發(fā)布了60個(gè)財(cái)會類微課，比如：湖南人文科技學(xué)院吳力佳老師的“會計(jì)實(shí)操之記賬憑證填制”、湖南商學(xué)院劉勝輝老師的“企業(yè)籌資業(yè)務(wù)中實(shí)收資本的賬務(wù)處理”、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院張微老師的“會計(jì)等式—靜態(tài)會計(jì)等式”等。以上微課雖然是針對某一會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)制作了視頻、進(jìn)階練習(xí)、案例分析和實(shí)操演練技巧和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但針對整個(gè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的章節(jié)和知識點(diǎn)內(nèi)容來說，數(shù)量太少，無法滿足學(xué)生在線個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，可能有部分教師微課作品直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，沒有向社會公布，但數(shù)量還是很少，這主要是由于教師仍無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛影響。此外，微課制作需要一定的專業(yè)技術(shù)和精心準(zhǔn)備，考慮到時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等問題，微課仍然局限于少數(shù)年輕教師之中。

在當(dāng)前在線課程教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)校為了減輕教師教學(xué)科研壓力，直接購買了名牌院校的慕課微課資源，本校只是配備了線下教師，來組織學(xué)生線下學(xué)習(xí)，僅僅滿足少數(shù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，而多數(shù)學(xué)生受微課教學(xué)資源稀缺的限制，仍只能通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。因此，微課應(yīng)用于教學(xué)的市場潛力很大，需要教育行政主管機(jī)構(gòu)、學(xué)校的大力支持、教師因材施教地制作微課，才能真正滿足移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的需求。

3.3 會計(jì)微課程整體水平不高，難顯特色教學(xué)效果

國外微課制作講究的是建構(gòu)主義理論與聯(lián)通主義理論，并以學(xué)生為主，在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的“共享平臺”，學(xué)生可在此平臺上進(jìn)行知識的交流與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的延伸。然而，我國微課制作與運(yùn)用在我國仍處于初級階段。首先，會計(jì)微課的設(shè)計(jì)與制作是為了參加比賽或者出于完成學(xué)校行政要求而完成的，并且有些微課程純粹是為了展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，存在主題不鮮明、內(nèi)容不集中、“蜻蜓點(diǎn)水”地機(jī)械講解、知識點(diǎn)不夠精練與具體、錄制軟件不專業(yè)及音頻效果不佳等缺陷，從而整體水平不高。其次，從微課運(yùn)用會計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀可知，由于很多學(xué)校對微課教學(xué)投入不夠，會計(jì)微課資源稀少，故微課教學(xué)只是停留在會議記錄和口頭上，并未真正落實(shí)；第三，學(xué)校雖然采用了會計(jì)微課教學(xué)，但會計(jì)微課內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容基本一致，無法達(dá)到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充效果。因此，國內(nèi)會計(jì)微課程整體水平有待提高，其設(shè)計(jì)與制作并未綜合分析和考慮是否對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有補(bǔ)充性作用，特色教學(xué)效果難以凸顯。

4　會計(jì)微課程今后的發(fā)展策略

會計(jì)微課程作為我國會計(jì)教育信息化的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)模式、特征和互動(dòng)環(huán)節(jié)的不斷翻新，可極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)質(zhì)量與效果。雖然微課在我國仍處于初級階段，整體水平不高，質(zhì)量參差不齊，但卻凝聚了政府苦心和一線教師大量心血與智慧。

4.1 大力營造微課教學(xué)濃厚氛圍

隨著微課程的不斷普及，國內(nèi)教師制作微課程的技巧、方法越來越熟練，微課程的質(zhì)量也定會越來越高。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教學(xué)的需要，政府和教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)大力營造微課教學(xué)濃厚氛圍，推重出新，激勵(lì)教師研發(fā)各種專業(yè)微課，鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)智能終端化的自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)微課資源共享，擴(kuò)大整體教學(xué)資源利用率，以提升課堂感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為我國實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”和21世紀(jì)教育信息化的跨越式快速發(fā)展添上一筆濃墨。

4.2 繼續(xù)提高微課程的設(shè)計(jì)制作水平

微課是慕課（MOOC）環(huán)境下推出的短小在線視頻，作為一種新型知識傳授模式，其短小便捷的特性，特別適合學(xué)員在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。今后基于“微信公眾平臺”的微型移動(dòng)課程也會迎面而來，這對于各類傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)延續(xù)和補(bǔ)充。

會計(jì)作為一門集理論性與操作性為一體的課程，將微課應(yīng)用于其課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，這也是未來會計(jì)有效教學(xué)的發(fā)展趨勢。若想讓會計(jì)微課程有吸引力和教學(xué)市場，研發(fā)教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，且熟練掌握一門微課視頻與音頻制作軟件（如會聲會影和camtasia studio）的操作，且根據(jù)課程內(nèi)容和軟件要求，相繼導(dǎo)入教學(xué)素材（如課程PPT、Word、PDF、音頻、視頻、Flash、會計(jì)實(shí)操圖片等素材）。由于微課制作需要一定的設(shè)備、專業(yè)技術(shù)和教師的精力投入，因此，各學(xué)校應(yīng)開展各種培訓(xùn)、比賽、學(xué)術(shù)交流和評審等活動(dòng)，進(jìn)一步提高微課程的設(shè)計(jì)制作與運(yùn)用水平。

4.3 科學(xué)引導(dǎo)教師合理利用微課教學(xué)

會計(jì)課程本身就具有較強(qiáng)的理論性、延伸性、實(shí)踐性和邏輯性，教師在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)琢磨教學(xué)分工，合理安排傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的內(nèi)容，不能圖省事而過分依賴微課教學(xué)。以基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)為例，該課程是會計(jì)學(xué)科體系的專業(yè)入門課程，對于低年級會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，其地位與作用極其重要。因此，課程內(nèi)容中較難知識點(diǎn)應(yīng)注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由淺入深，由易到難地講解相關(guān)知識點(diǎn)。如在講授“借貸記賬法”內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)詳細(xì)講解賬戶結(jié)構(gòu)內(nèi)容和記賬規(guī)則，結(jié)合相關(guān)案例來求證其記賬規(guī)則，讓學(xué)生熟練掌握要點(diǎn)，為以后相關(guān)業(yè)務(wù)核算環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；其次，結(jié)合多媒體教學(xué)與內(nèi)容板書、課后實(shí)訓(xùn)考核和答疑等教學(xué)方法，系統(tǒng)幫助學(xué)生深入理解和掌握借貸記賬法的原理和規(guī)則。而教材中較易理解內(nèi)容，如原始憑證要素審核，記賬憑證填制、審核與憑證，賬簿填寫等，教師可結(jié)合ERP系統(tǒng)模擬采用微課教學(xué)，學(xué)生直接面對微課程當(dāng)中的生動(dòng)語言、規(guī)范實(shí)操流程演練和相關(guān)PPT內(nèi)容的實(shí)操視頻畫面，可使學(xué)生快速融入會計(jì)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)，這不僅可以提高課堂吸引力和感染力，進(jìn)一步提升會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，還可以大大激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。值得一提的是：不是所有教學(xué)章節(jié)內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，會計(jì)微課程并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有將微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合在會計(jì)教學(xué)中，互為補(bǔ)充、資源共享，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力才能得到進(jìn)一步提升，教學(xué)互動(dòng)效果自然也會上升到一個(gè)新的臺階。

綜上所述，微課程的優(yōu)勢在于：學(xué)生對沒有理解的知識點(diǎn)，可以根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，點(diǎn)面吸收，結(jié)合進(jìn)階練習(xí)和案例分析，最終達(dá)到全面、系統(tǒng)、補(bǔ)充性地吸收。因此，在會計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程需要，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識合理安排在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課教學(xué)中，學(xué)生才能夠?qū)Υ顺浞掷斫馀c掌握，微課價(jià)值才能得以更好地發(fā)揮。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.173

F230-4

A

1673-0194（2016）10-0246-02

2016-04-02

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通［2015］291號）。