彭麗文

【摘 要】在當(dāng)前教育背景之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的需要，在高中生物教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要的，創(chuàng)新能力可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使得創(chuàng)新型人才應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】高中生物;創(chuàng)新能力;策略

引言

在當(dāng)前教育背景之下培養(yǎng)出的人才是缺乏創(chuàng)新能力的人才，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求型的人才。素質(zhì)教育已引起了社會(huì)的關(guān)注，我國(guó)教育部門(mén)現(xiàn)呼吁教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力進(jìn)行研究并提出策略。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是教師為了完成教學(xué)任務(wù)一味的趕進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教學(xué)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生周而復(fù)沒(méi)有自己的獨(dú)立思考時(shí)間，沒(méi)有充分的動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)法結(jié)合自身的實(shí)際情況探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教案的時(shí)間，甚至于說(shuō)很多生物實(shí)驗(yàn)時(shí)間都被教師以時(shí)間有限為由省略，學(xué)生只能從課本上知道實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，目前教學(xué)的現(xiàn)狀教師的問(wèn)題在于過(guò)于重視最終的教學(xué)成果，而忽略教學(xué)自身是一個(gè)培養(yǎng)人才的過(guò)程。學(xué)生的問(wèn)題第一主要注意學(xué)習(xí)方式的不正確，不會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的習(xí)題、試卷都是程序化的出題模式，學(xué)生一味的采取題海戰(zhàn)術(shù)，甚至認(rèn)為聽(tīng)課沒(méi)有做習(xí)題來(lái)的重要，往往忽略學(xué)習(xí)的方式方法。第二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從意義，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏自我的規(guī)劃能力。例如在“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原理是用低溫處理植物分身組織細(xì)胞抑制紡錘體的形成，影響染色體被拉至兩極，細(xì)胞并不能夠分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是植物細(xì)胞染色體數(shù)目就發(fā)生變化，在做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生甚至不知道卡諾氏液、酒精溶液的作用是什么，機(jī)械化的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自我的思考。這種高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。高中生物自身是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性可想而知，教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)有所改變。

二、如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著課程改革的實(shí)施，生物教師很明顯可以感覺(jué)到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，從舊課程到新課程轉(zhuǎn)變是基于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。因此，生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育觀念，教育不應(yīng)是單一灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的有效措施[1]。素質(zhì)教育的可以促進(jìn)教師和學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展。在一些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用于提出自己的看法，充分利用生物器材設(shè)備和技術(shù)手段來(lái)大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在典型的“估測(cè)馬鈴薯細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)中，用濃度為1.0M、0.75M、0.5M、0.25M的蔗糖溶液和蒸餾水分別設(shè)置5組實(shí)驗(yàn)，切取等長(zhǎng)的5組馬鈴薯?xiàng)l測(cè)量初始長(zhǎng)度后，分別放入5組實(shí)驗(yàn)溶液中，一段時(shí)間后再測(cè)量馬鈴薯?xiàng)l的長(zhǎng)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師必然要要求學(xué)生用表格和文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與記錄，這種方式不免枯燥無(wú)趣。而讓學(xué)生用畫(huà)報(bào)或者PPT的圖片形式將實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程、結(jié)果等展示出來(lái)，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生分工合作，文字編輯、畫(huà)圖、設(shè)計(jì)等以分析實(shí)驗(yàn)，趣味性的實(shí)驗(yàn)才能激發(fā)出學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具體可以開(kāi)展校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，在條件允許的情況下進(jìn)行花卉基地建設(shè)、食用菌基地建設(shè)、動(dòng)物多樣性活動(dòng)等;將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原來(lái)的單一形態(tài)向著更加多元化方向發(fā)展，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物的樂(lè)趣。

創(chuàng)新才是教育的核心思想，教育培養(yǎng)的人才僅僅構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要求學(xué)生具有創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求實(shí)精神。在合理的時(shí)間安排之下由學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)、操作、展示、說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生自己充分地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中獲得解決問(wèn)題的能力。例如在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，在教師講解所需材料、實(shí)驗(yàn)原理、知識(shí)點(diǎn)之前先讓學(xué)生小組討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后再由教師進(jìn)行規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足之處要予以指導(dǎo)，針對(duì)于好的創(chuàng)新方面要予以鼓勵(lì)。葉綠體在顯微鏡下的低倍觀察和高倍觀察，葉綠體在顯微鏡下觀察，綠色，球形或橢球形。用健那綠染液染色后的口腔上皮細(xì)胞中線粒體成藍(lán)綠色，細(xì)胞質(zhì)接近無(wú)色。教師在引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)還要倡導(dǎo)其多提問(wèn)，如為什么實(shí)驗(yàn)可以直接取蘚類的小葉而不可以直接取用菠菜葉、怎么樣可以加快黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度等。甚至為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還可以以教材的內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)娜ジ淖儗?shí)驗(yàn)的條件，單一的實(shí)驗(yàn)方式會(huì)束縛和限制學(xué)生的思維，因此增加生物實(shí)驗(yàn)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是對(duì)學(xué)生固定思維的一種啟發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物中的生物實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生具有優(yōu)秀的動(dòng)手能力，從高中生物實(shí)驗(yàn)入手有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不單純以分值衡量高中生物實(shí)驗(yàn)的意義，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，亦有益于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，創(chuàng)新能力是通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的創(chuàng)新成果的能力，是當(dāng)代社會(huì)不可或缺的一種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥晟.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].理化生教學(xué)與研究，2015（40）：156.