覃永正

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，學會自主探究是解決數(shù)學問題最有效的途徑，任何思維過程是指向某一具體問題的。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生學會自主探究就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，它對于數(shù)學課堂教學起著很重要的影響作用。

一、引導(dǎo)自主探究，激發(fā)學生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情景是引導(dǎo)學生學會自主探究的最好途徑，能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

“主動性”是探究性學習的重要特征。它具體表現(xiàn)為有較強的學習興趣和求知欲，能積極主動參與學習活動，有不達目的勢不罷休的氣勢。學生的探究性學習能力的強弱，在很大程度上要靠教師的激發(fā)及引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境就是要創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，師生和諧的學習氛圍。讓學生進入學習的角色，創(chuàng)設(shè)情境，就是要創(chuàng)設(shè)一種能提出問題、探索問題的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲;創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生探究性學習的動機。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究性學習的方法

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，激發(fā)學生學習興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。

生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活“源頭性”的數(shù)學問題既能讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。而要做到這一點，關(guān)鍵是教師首先要關(guān)注社會，關(guān)注學生生活，這樣才能為學生提供各種有效的生活情景，供學生觀察、解釋、探究。

在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，創(chuàng)設(shè)條件給學生大膽猜測想象，并給予引導(dǎo)。對學生提出或回答的問題，不管正確與否，都要給予鼓勵和肯定，對不完整甚至是錯誤的問題也不能簡單的否定，更不能責怪，這對于學生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主動探究科學真理的內(nèi)在素質(zhì)非常重要。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學生設(shè)計相同的學習方式并要求學生按照教師設(shè)計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好[1]。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學生自主探索，增強學生的探究性學習能力

要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。

教學實踐證明：教學情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币驗椋瑢W生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并納入認知結(jié)構(gòu)中。

四、及時激勵評價，體驗探究樂趣

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“對學生數(shù)學學習的評價，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應(yīng)不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，所以自主探究實踐是學好數(shù)學的關(guān)鍵。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使其探究意識不斷增強[2]。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改革傳統(tǒng)的教學方法，引導(dǎo)學生主動探究，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉長根.構(gòu)建自主探究平臺促進學生有效學習[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（13）：290-290，272.

[2]毛岷峰.自主探究：文本閱讀教學的永恒追求[J].考試周刊，2011，（36）：42-43.