林億

【摘 要】近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略的引入及分配制度的取消，現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)通常施行雙向選擇模式。與此同時(shí)，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，就業(yè)壓力也隨之顯著增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年的高校畢業(yè)生增至749萬(wàn)人次，被稱為史上最難就業(yè)季，較2014年增加22萬(wàn)，且截至當(dāng)年7月1日，就業(yè)率僅為72.2%，仍有大批學(xué)生無(wú)法就業(yè)，其中女大學(xué)生所占比例較大。本文以大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)展開分析，探討了影響大學(xué)生就業(yè)取向的主要原因，并以此為基礎(chǔ)提出了優(yōu)化高校教育管理的相關(guān)思路，以期為改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善高校教育管理提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高校管理;大學(xué)生;就業(yè)現(xiàn)狀;思路

隨著我國(guó)就業(yè)制度的變革，如何準(zhǔn)確地把握當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展新變化、新問(wèn)題，分析其內(nèi)、外在因素等相關(guān)“大學(xué)生就業(yè)觀教育”的研究應(yīng)運(yùn)而生，由此，探索相應(yīng)就業(yè)教育對(duì)策，樹立大學(xué)生正確的就業(yè)觀，不僅對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言裨益良多，對(duì)改善高校教育管理效率，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等都具有相當(dāng)重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀概述

21世紀(jì)是知識(shí)與人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了促進(jìn)我國(guó)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各大高校紛紛擴(kuò)大招生范圍，不斷提高教育水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求與高校大學(xué)生供給形成巨大反差，大學(xué)生群體的就業(yè)形勢(shì)頗為嚴(yán)峻，就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高等院校大學(xué)生數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，且增長(zhǎng)率顯著增加，但就業(yè)現(xiàn)狀卻并不盡如人意，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象已引起公眾廣泛關(guān)注。這一問(wèn)題不僅加劇了我國(guó)就業(yè)難的形勢(shì)，也一定程度阻礙了我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。以“北上廣”高校為例，三個(gè)城市各自于2015年度的在校生數(shù)量已突破170萬(wàn)人，躋身全國(guó)高校在校生前列。但是，與大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量相反，“北上廣”三個(gè)城市各高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀。與此同時(shí)，不僅大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在就業(yè)群體中的男女學(xué)生就業(yè)差距也在逐漸增大。以H大學(xué)為例，2014年，H大學(xué)的女大學(xué)生群體的就業(yè)率為71%，男大學(xué)生群體的就業(yè)率為87%;2015年，H大學(xué)女大學(xué)生群體就業(yè)率僅為63%，而男大學(xué)生就業(yè)率則高達(dá)84%。由此看出，女大學(xué)生就業(yè)率明顯低于男大學(xué)生的就業(yè)率，呈現(xiàn)較大的就業(yè)差距。而且，從就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次、就業(yè)理想以及薪資待遇等多個(gè)方面來(lái)看，女大學(xué)生都處于明顯劣勢(shì)。

二、影響大學(xué)生就業(yè)取向的主要原因

（一）多元文化與社會(huì)輿論的引導(dǎo)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，社會(huì)文化與思潮更為多元化，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)于個(gè)人利益的認(rèn)同，以及社會(huì)輿論導(dǎo)向的全面指引下，大學(xué)生個(gè)人觀念已不再由僅有社會(huì)價(jià)值觀組成，而是逐漸融入了如個(gè)人利益獲得、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等不同因素，使得大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)的選擇問(wèn)題上，開始偏向于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多地追逐個(gè)人利益的獲得，即逐漸轉(zhuǎn)向了“個(gè)人主義”。就這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)價(jià)值觀的淡化于長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將導(dǎo)致大學(xué)生偏離正常的擇業(yè)軌跡，失衡的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與物質(zhì)利益得失在很大程度上會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生塑成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，有悖于對(duì)國(guó)家與社會(huì)應(yīng)予承擔(dān)與履行的責(zé)任和義務(wù)。所以，高校在教育管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，督促大學(xué)生協(xié)調(diào)好個(gè)人追求與社會(huì)需求之間的關(guān)系，培養(yǎng)其形成與自身實(shí)際擇業(yè)取向、社會(huì)需求等相契合的觀念，并要強(qiáng)調(diào)擇業(yè)應(yīng)以對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)為先，繼而再以追求自我價(jià)值的滿足、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等為目標(biāo)。

（二）就業(yè)市場(chǎng)化用人機(jī)制的推行

上世紀(jì)八十年代的大學(xué)生仍處于國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配體制之中，無(wú)需憂慮就業(yè)問(wèn)題，然而，自八十年代末期開始推行的雙向選擇與自主擇業(yè)的雙軌制，一部分畢業(yè)生由學(xué)校推薦就業(yè)，另一部分自行選擇就業(yè)道路，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)開始逐步由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主求職發(fā)展。時(shí)下，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為就業(yè)市場(chǎng)化即勞動(dòng)力的市場(chǎng)化，就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)本就是勞動(dòng)力市場(chǎng)，基于這一背景下市場(chǎng)化用人機(jī)制的出現(xiàn)，很大程度上對(duì)大學(xué)生就業(yè)取向與觀念帶來(lái)了沖擊。究其主因，筆者認(rèn)為主要可歸納成如下兩點(diǎn)：

1.源自客體層面的矛盾

決定大學(xué)生就業(yè)取向的成因，關(guān)鍵取決于大學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)的需求差異性，以及大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的追求度。然而，在市場(chǎng)化引導(dǎo)下，大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙园l(fā)展前景”為先，其次才是以“自身才干發(fā)揮機(jī)會(huì)”的多與寡，以及“薪資待遇”等方面既得福利為衡量標(biāo)準(zhǔn)。由此可以看出，這類客體上的矛盾一方面體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)物質(zhì)利益追求的注重，另一方面也凸顯出大學(xué)生對(duì)自身精神層面滿足的重視，不過(guò)當(dāng)兩者沖撞無(wú)法平衡之時(shí)，多數(shù)大學(xué)生還是普遍選擇對(duì)物質(zhì)的追求，以既得利益作為取向終點(diǎn)。

2.源自主體層面的認(rèn)知差異

從社會(huì)心理學(xué)上看，人作為價(jià)值的創(chuàng)造者的同時(shí)也是價(jià)值的得益者，市場(chǎng)化不斷深入帶來(lái)的社會(huì)需求與個(gè)人需求之間的差異日趨擴(kuò)大，由此促使大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)于自我價(jià)值的追求與社會(huì)價(jià)值的追究之間矛盾也同步攀升，亟待采用平衡點(diǎn)加以控制。

（三）家庭教育與價(jià)值觀念的導(dǎo)向

大學(xué)生活都是需要離家住校的，學(xué)校與家庭的距離讓學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系日漸稀疏，基本上都依靠電話來(lái)保持聯(lián)系。而現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要將子女交給學(xué)校，此后教育就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，從而疏于對(duì)子女的管教與關(guān)愛(ài)，而這類家庭教育的缺失現(xiàn)象很大程度上影響了大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成。須知道，家庭教育對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念、修養(yǎng)素質(zhì)的形成，有著基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的影響作用，漠視家庭教育的重要性，必然會(huì)引發(fā)一系列價(jià)值觀念偏離正軌等問(wèn)題。除上述外，現(xiàn)實(shí)中還有部分家庭雖有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育引導(dǎo)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)，為子女樹立過(guò)高的發(fā)展目標(biāo)，而忽視了對(duì)其個(gè)人責(zé)任感、道德素質(zhì)的強(qiáng)化，存在明顯的功利性，這也將嚴(yán)重影響大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的端正客觀。家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育又作為家庭教育的深化，兩者應(yīng)當(dāng)共促互生，缺一不可，合二為一、有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能，為大學(xué)生營(yíng)造健康、端正的擇業(yè)環(huán)境，使之得以樹立端正、良好的就業(yè)取向與觀念。

三、高校教育管理的優(yōu)化思路

（一）以人為本——打造和諧民主的教育特色

以人為本理念投放在高校教育管理中，即“以生為本”，“以學(xué)生發(fā)展為中心”。這一理念的踐行，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，還能夠提高高?！败洝睂?shí)力。教學(xué)的中心本就應(yīng)該以學(xué)生為主，教育的目的也應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。對(duì)此，高校教育管理在實(shí)踐改革與創(chuàng)新的道路中，必須堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人目標(biāo)，確立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的管理體制，開展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的文化建設(shè)，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)，創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛能，拓展他們的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)“可能素質(zhì)”做出有效指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)素質(zhì)”，以促其整體素質(zhì)向更高現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升和完善，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嶄露頭角，收獲欣喜。

（二）打破僵局——借兼職豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一定的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生由學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變具有積極作用，兼職是其中一種重要的補(bǔ)充形式。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)生利用課外時(shí)間參加兼職，據(jù)分析，我國(guó)大學(xué)生兼職的主要原因有三點(diǎn)：第一，多數(shù)人是為了增加社會(huì)閱歷;第二，部分人志在更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí);第三，部分人目的只是為了獲取報(bào)酬。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為兼職固然值得提倡，但也要注意量力而行，適可而止。具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的要求逐漸提高，企業(yè)在招聘后都需要對(duì)員工進(jìn)行一定期限的專業(yè)培訓(xùn)，以確保員工符合崗位專業(yè)能力的要求。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生兼職的工作與其專業(yè)知識(shí)相關(guān)程度較小，技術(shù)含量很低，并不能起到提高專業(yè)能力的作用。相反，部分大學(xué)生的兼職經(jīng)歷對(duì)其畢業(yè)后的就業(yè)有所負(fù)面影響，部分用人單位認(rèn)為兼職經(jīng)歷過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少，故而專業(yè)知識(shí)掌握程度不深，后期培養(yǎng)難度更大，而更傾向選擇在校期間專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。所以，高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程，或是進(jìn)行教育管理工作實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展尤為重要，大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保大學(xué)生明確兼職的利弊，把握適度原則，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的兼職，切忌“貪多嚼不爛”;并以不耽誤學(xué)習(xí)為前提，找好學(xué)習(xí)與兼職的平衡點(diǎn)，正確處理學(xué)習(xí)與兼職之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)為主，兼職為輔，相輔相成，切勿本末倒置。

（三）反對(duì)歧視——加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值教育

國(guó)家近年來(lái)對(duì)就業(yè)教育的重視度日趨明顯，大批改善就業(yè)環(huán)境的改革措施陸續(xù)出臺(tái)，有如相關(guān)就業(yè)指引的地方性政策、就業(yè)信息交流平臺(tái)以及各大人力資源市場(chǎng)的構(gòu)建等。即便如此，從根本上來(lái)看，大學(xué)生的就業(yè)觀教育及其教育環(huán)境仍然存在不少問(wèn)題，相關(guān)教育的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距還是相當(dāng)明顯的。由此，優(yōu)化就業(yè)價(jià)值教育的效果，必須繼續(xù)加強(qiáng)外部建設(shè)。具體地說(shuō)，首先，各地政府除積極出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)就業(yè)的原則性規(guī)定外，還要極力為大學(xué)生構(gòu)建公平、公正、公開的就業(yè)平臺(tái)，給大學(xué)生提供更多、更廣泛的就業(yè)選擇，讓其就業(yè)思路更加的開闊，就業(yè)觀念更加的合理。其次，各高校要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，樹立正確的價(jià)值取向與職業(yè)心態(tài)，設(shè)定與自身相符的就業(yè)定位，秉持大眾化的就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變過(guò)去“精英身份觀”，保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)走向相一致的觀念;同時(shí)，還要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，學(xué)會(huì)觀察市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明確擇業(yè)應(yīng)基于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角下出發(fā)，關(guān)注個(gè)人發(fā)展空間的大小與個(gè)人能力的培養(yǎng)指數(shù)，拋棄不切實(shí)際的虛高理想，深刻理解“過(guò)分追求高經(jīng)濟(jì)利益往往會(huì)適得其反”的現(xiàn)實(shí)后果。第三，要進(jìn)一步完善當(dāng)前人力資源市場(chǎng)環(huán)境，使得市場(chǎng)機(jī)制能夠在社會(huì)勞動(dòng)力資源配置中的作用得以充分發(fā)揮，嚴(yán)厲管控壟斷市場(chǎng)行徑與部門，消除地方保護(hù)主義，打破就業(yè)地域歧視、性別歧視，構(gòu)建面向全國(guó)的人才市場(chǎng)，全面拓寬大學(xué)生就業(yè)空間，促進(jìn)勞動(dòng)力永續(xù)流動(dòng)。除上述外，筆者認(rèn)為同步完善就業(yè)法制建設(shè)，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)也是極其重要的，社會(huì)和政府應(yīng)當(dāng)從法律層面給予大學(xué)生強(qiáng)大支撐，最大限度保障初到社會(huì)的大學(xué)生的合法權(quán)益免受侵害。

（四）靈活就業(yè)——有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

當(dāng)代大學(xué)生主觀創(chuàng)業(yè)意愿受制于各項(xiàng)因素，真正走出大學(xué)校門、依靠自身對(duì)于職業(yè)、對(duì)于社會(huì)的理解展開創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生并不多，更多的畢業(yè)生寧愿在家長(zhǎng)的安排下選擇長(zhǎng)線、穩(wěn)定的工作，或按部就班按照社會(huì)職業(yè)發(fā)展形勢(shì)的普遍規(guī)律選擇到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘，作為一個(gè)普通職業(yè)者，為其他企業(yè)和機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)價(jià)值?；谶@種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大學(xué)教育工作者以及院系輔導(dǎo)工作人員，更要深刻分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的眾多因素，有針對(duì)性地采取有效措施，切實(shí)推動(dòng)和鼓勵(lì)符合要求的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。具體地說(shuō)，首先，高校應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，通過(guò)校園廣播、網(wǎng)站或其它自媒體形式的宣傳，在校內(nèi)形成廣泛而充實(shí)的氛圍。同時(shí)通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校內(nèi)部教學(xué)體系當(dāng)中，不斷增加對(duì)其資金以及師資力量和教學(xué)設(shè)施上的投入，讓更多大學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本技能，達(dá)到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求;其次，各地政府也應(yīng)作出相應(yīng)政策支持，加大扶持力度鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鑒于當(dāng)今社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，政府可以適當(dāng)從稅收以及政策方面予以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定的優(yōu)惠，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為其營(yíng)造出輕松的創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，就大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，更需要依托良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并不斷積累和學(xué)習(xí)正確的創(chuàng)業(yè)技能，提升自身的文化底蘊(yùn)與必要的道德素養(yǎng)，等待外在條件成熟時(shí)，即可投身到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)成功與否雖然存在一定的偶然因素，但是從根本上說(shuō)還需要基于個(gè)人的思維、工作以及組織和創(chuàng)新能力。所以，當(dāng)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的專業(yè)院系、學(xué)習(xí)成績(jī)、政治面貌以及學(xué)術(shù)研究和計(jì)算機(jī)外語(yǔ)應(yīng)用能力已成為左右其創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素時(shí)，高校層面更應(yīng)當(dāng)基于這些因素，積極開展有針對(duì)性地教育和培訓(xùn)工作，帶動(dòng)更多有此意愿的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。例如，針對(duì)擁有一定學(xué)習(xí)能力，卻在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有接觸到適合自身的企業(yè)或單位的一類學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)在他們大學(xué)即將結(jié)束學(xué)業(yè)的階段，組織開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育，教授他們有關(guān)經(jīng)濟(jì)、法律和管理方面的知識(shí)，使其萌生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，燃燒創(chuàng)業(yè)熱情，從而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加充分地發(fā)揮自身所學(xué)，將個(gè)人能力和價(jià)值發(fā)揮至極致。

四、總結(jié)

目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式較為單一，與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重偏離，不符合新時(shí)期時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。因此，高等院校應(yīng)該積極調(diào)整教育模式，轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況與市場(chǎng)需求，及時(shí)掌控市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)向，為學(xué)生挑選適合的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，制定正確的培養(yǎng)方向和教學(xué)目的;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善課堂教學(xué)與管理模式，為培養(yǎng)眾多市場(chǎng)應(yīng)用型人才而努力;因地制宜地開發(fā)和利用校園文化資源，將其納入到校本課程中，形成具有地方和學(xué)校特色的教學(xué)課程，充分展現(xiàn)出學(xué)校文化的育人功能，為學(xué)生今后的就業(yè)方向和就業(yè)可能提供堅(jiān)實(shí)保障。

除上述外，筆者還認(rèn)為高等院校的培養(yǎng)模式應(yīng)該以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的就業(yè)理想，為其建立切實(shí)可行的教育培養(yǎng)機(jī)制和課程體系，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促其在未來(lái)更好地就業(yè);而對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣與能力的學(xué)生，高校應(yīng)圍繞多角度展開考量，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)業(yè)，并依托教育提供必要的學(xué)習(xí)氛圍，在培訓(xùn)層面，有針對(duì)性地破解各類影響因素對(duì)其恐懼和壓迫心理所造成的負(fù)面效果，讓大學(xué)生擁有足夠的自信開展創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身的理想與價(jià)值。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待子女就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于子女非常規(guī)下的職業(yè)選擇予以理解和支持，幫助其在適合自己的崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，切勿盲目灌輸高要求、高收入等就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠選擇與個(gè)人特點(diǎn)、專業(yè)技能相匹配的崗位，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與職業(yè)本身的發(fā)展相結(jié)合。

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