從現(xiàn)代管理學(xué)角度看，班集體的建設(shè)、維護與管理對整體教學(xué)有著絕對影響，只有集體的力量、文化得到充分發(fā)揮，班級中的每一個學(xué)生，才能夠受到鼓舞和鞭策，其綜合素質(zhì)也就會穩(wěn)步提升。當(dāng)前教學(xué)理念，充分肯定了學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)、學(xué)習(xí)，還是班級建設(shè)，學(xué)生都是重要的組成部分。為了能夠更高發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任心、積極性，本文圍繞班集體建設(shè)中學(xué)生的主體作用課題，深入研究班集體建設(shè)的發(fā)展之路。

一個班級由多個學(xué)生組成，學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為，甚至其他的生活習(xí)慣都不同，所以在班集體建設(shè)中，每個學(xué)生都肩負著建設(shè)班級的責(zé)任，這種責(zé)任會讓學(xué)生更加自律。有很多教育學(xué)家認(rèn)為，教師是班集體建設(shè)的倡導(dǎo)者，學(xué)生則是班集體組成的主體。這個觀點也側(cè)面證明了，學(xué)生的主體作用是不容忽視的。

一、班集體建設(shè)的作用與意義

在教育體系中，對于班級的管理既有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的責(zé)任，同是班級的建設(shè)者，也是班級的被約束者，學(xué)生對于班集體任意一項規(guī)章制度的制定，都起到了與眾不同的提示作用。以往，很多班主任認(rèn)為，要依靠班集體來管理學(xué)生，以便穩(wěn)定教學(xué)環(huán)境，達到最佳的教學(xué)效果，但隨著班集體建設(shè)發(fā)展的進程逐步深入，依靠“管理”開展的班集體建設(shè)活動開始與學(xué)生脫離。為了解決這一問題，班集體建設(shè)開始認(rèn)識到了學(xué)生“主體地位”的重要性。以學(xué)生為主體推進班集體建設(shè)，其作用意義表現(xiàn)在兩方面：一是，它可以間接改變學(xué)生對班集體的情感，由自己的意愿和情感設(shè)計制定的規(guī)章制度，會讓學(xué)生們由“他律”轉(zhuǎn)成“自律”；二是，班集體建設(shè)畢竟是一項長遠的工作，教師一個人的意志觀念改變畢竟難以及時的優(yōu)化完善班集體文化，只有在學(xué)生們共同的努力下，才能夠真正的優(yōu)化班集體的文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，這種改變可讓教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、以學(xué)生主體班集體建設(shè)的發(fā)展途徑

班集體的建設(shè)和發(fā)展與學(xué)生息息相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)影響是每個學(xué)生都能體會到的，所以以學(xué)生主體推動班集體建設(shè)在條件和環(huán)境上是具備優(yōu)勢的。

（一）培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的指導(dǎo)能力

班級中有普通學(xué)生、有班級干部，班級干部受教師的委托與授權(quán)，具有一定的管理班級的能力，而相比之下，普通學(xué)生就很難參與到班級的日常管理工作中。為此，需要建立相對民主的班集體管理機制，依靠日常一些小事，如：收發(fā)作業(yè)、組織活動、規(guī)章制度制定、比賽等形式，調(diào)動學(xué)生們的積極性，無論是普通學(xué)生，還是學(xué)生干部，都可參與到其中。同時，也可以讓學(xué)生干部挑選助手，設(shè)置副職崗位，把管理班級的權(quán)力分發(fā)給不同的學(xué)生，且在固定周期后進行更換。班級管理制度的改變，會讓學(xué)生充分理解管理班級的不易、自己與班級之間的關(guān)系責(zé)任，以及班集體建設(shè)最重要的核心文化。

（二）強調(diào)班集體的榮譽感

所謂“集體”，它的概念是榮辱與共、相互扶持幫助，這點在班集體建設(shè)中也要著重表現(xiàn)出來，特別是要讓每個學(xué)生都認(rèn)識到。比如說，學(xué)生的自尊心、榮譽感，會促使他們自律、努力學(xué)習(xí)，如果能夠?qū)⒚總€學(xué)生的自尊心、榮譽感集中在一起，讓他們能夠為了班級而努力、奮發(fā)，其產(chǎn)生的效果自然會非常顯著，班級的管理狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍也會發(fā)生翻天覆地的變化。要想在班集體建設(shè)中強化班級的榮譽感，需要培養(yǎng)每個學(xué)生的榮譽感，如：可以安排學(xué)生每周在班會上做演講，主題設(shè)定為班級建設(shè)責(zé)任、班級文化以及班級管理等多個角度，總之要圍繞班集體建設(shè)，學(xué)生們集思廣益，從自己的角度、按照自己的學(xué)識和想法發(fā)言演講，會在不知不覺中將建設(shè)班集體的重任潛移默化的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生對于班集體的榮譽感也自然會增強。

（三）營造自主開放的管理氛圍

以往，教師為了更好的管理學(xué)生，通常會對班級內(nèi)的學(xué)生設(shè)置很多約束、規(guī)則，各種規(guī)矩會限制學(xué)生們的自由思想，也會影響班集體建設(shè)的核心精神。學(xué)生為了躲避懲罰或責(zé)罵，會想辦法與班集體建設(shè)的主流群體（老師和學(xué)生干部）脫離，形成另一部分學(xué)生群體。這種班級分裂式的管理表現(xiàn)是極為不科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變。有很多方法有助于營造自由開放的管理氛圍，如：老師委任學(xué)生制定課堂規(guī)則、布置課余作業(yè)，或是讓學(xué)生自己組織活動，老師給出建議和指導(dǎo)，但不要決定或者是把自己的主觀意念夾雜其中。無論學(xué)生的管理表現(xiàn)如何，首先要予以鼓勵，之后選擇一個合適的時機，展開平等討論。即便學(xué)生們的管理有失偏頗，也不要終止管理，因為學(xué)生們也自然會體會到問題，在今后的管理工作中自然也會尋求幫助，以順利改正。可見，管理氛圍如果是自由的、開放的、民主的，學(xué)生在班集體建設(shè)的作用便可最大限度的發(fā)揮出來，因為他們的意愿、想法、情感以及能力都會在班集體的建設(shè)管理中得到釋放。

總而言之，班集體建設(shè)是教師與學(xué)生共同努力探究的課題，這個課題需要擁有健康、平和、理性，且創(chuàng)新的思想加以維護，無論是對于教師，還是對于學(xué)生，班集體的建設(shè)都應(yīng)該向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展。因為學(xué)生畢竟占班級的主體部分，教師一己之力，很難改變班集體的建設(shè)方向，即便一意孤行的強制管理，建設(shè)結(jié)果也會事與愿違。不如放權(quán)與學(xué)生，相信學(xué)生、給予學(xué)生充分的權(quán)力和機會，讓他們把自己自我管理的能力充分調(diào)動起來。

（作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校））