拋錨式教學(xué)借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)近乎真實(shí)的問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。因此，可以嘗試將拋錨式教學(xué)與其相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

一、拋錨式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)，又叫“情境性教學(xué)”。 這種教學(xué)模式把教學(xué)形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實(shí)例為基礎(chǔ)（作為“錨”），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖示。其主要環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。它不同于以往的以“知識(shí)傳遞”為目的的教學(xué)，在教學(xué)中利用影像逼真的情節(jié)作為“錨”，為教學(xué)提供一個(gè)可靠的情境，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.真實(shí)的教學(xué)情境

根據(jù)拋錨式教學(xué)的要求，教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或事實(shí)問題的基礎(chǔ)之上，它的重點(diǎn)在于營(yíng)造一個(gè)問題情境，并且這個(gè)情境從內(nèi)容和形式上來說都應(yīng)該是接近真實(shí)的。學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)。

2. 多重角色的教師

在拋錨式教學(xué)中，教師除了是信息提供者之外，還是引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴。教師的最主要角色是為學(xué)生提供一個(gè)環(huán)境和問題。在學(xué)生探索的過程中，要適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)以一個(gè)平等的身份參與到學(xué)生的探索過程中來。為了更好的支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不需要刻板的按照之前制定的教學(xué)計(jì)劃來執(zhí)行。通常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)建構(gòu)出來的內(nèi)容往往與教師的教學(xué)計(jì)劃存在差別，那么此時(shí)，就需要教師靈活的處理這些問題，生成新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.彈性的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常需要教師提前制定好教學(xué)計(jì)劃，并遵照這個(gè)計(jì)劃來開展教學(xué)活動(dòng)。這種有序性能夠保證教學(xué)的順利開展，對(duì)教師的要求低，同時(shí)可以大量節(jié)約時(shí)間，但是卻容易忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而拋錨式教學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)具有一定的彈性。教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)開放的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)；教學(xué)信息是不確定的。學(xué)生要圍繞著教學(xué)情境識(shí)別自己需要解決的問題，預(yù)測(cè)自己需要的信息，判斷信息的有用性；教學(xué)結(jié)果也具有彈性。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟相對(duì)統(tǒng)一的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元選擇。

4.情境性的效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)注重在學(xué)習(xí)過程中反映學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，解決問題過程的本身就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。也就是對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生收集處理信息，發(fā)現(xiàn)解決問題以及與他人寫作能力的表現(xiàn)情況等。

二、拋錨式教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容要求學(xué)生將自己的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種特點(diǎn)與拋錨式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是一致的。在將拋錨式教學(xué)方法運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，需要考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)與拋錨式教學(xué)雙方面的特點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境的“錨”

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)原則之一是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)要圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂的“錨”是課程與教學(xué)活動(dòng)的支撐物，具體說，這個(gè)“錨”通常是一個(gè)故事，一段經(jīng)歷，或者是學(xué)生感興趣的包括一系列問題的情境。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也因此被確定。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問題情境，從而讓學(xué)生能夠在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

2.選擇確定問題

拋錨式教學(xué)所設(shè)置的錨將相關(guān)信息置于或鑲嵌于其中，而不是提供獨(dú)立的信息，學(xué)生一旦引入了宏情境，形成了子問題，就不是利用只有一個(gè)正確答案的思維去解決問題，而是創(chuàng)造獨(dú)特的方法來解決問題。在預(yù)設(shè)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，即讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問題，并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去選擇與本主題活動(dòng)密切相關(guān)的問題

3.開展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)情境中的問題往往是十分復(fù)雜的，需要學(xué)生自己利用各種資源去搜索資料，分析與問題相關(guān)的信息，從而確定問題的答案。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題僅憑單個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系很難解決問題。因此可以開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不直接告訴學(xué)生解決問題的答案，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，如收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。

4.進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將拋錨式教學(xué)運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)試。只需要注意觀察記錄學(xué)生的言行舉止，觀察他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)步與不足，胡總進(jìn)行小組組員互評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，將拋錨式教學(xué)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)二者的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于挖掘二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院）