有效教學(xué)早在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出來并在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐了，其主要的實(shí)踐者之一就是我國著名的教育家孔子，他在有效教學(xué)方面曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這一觀點(diǎn)。從我國現(xiàn)代教育角度來分析這一觀點(diǎn)，可以得出，在教學(xué)中孔子主張做到有效教學(xué)。在教學(xué)過程中教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的知識(shí)接受水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)、指導(dǎo)、教育。有效教學(xué)是在教師和學(xué)生兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的，是師生相互作用的結(jié)果，這兩者是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要以小學(xué)生、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合師生關(guān)系，制定適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促使教學(xué)得到有效地開展，使教學(xué)效果得到提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

雖然，從新課標(biāo)實(shí)施至今，我國的小學(xué)課堂教育得到了完善，但是在有效教學(xué)方面還存在著一些問題。我國一些語文教師在教學(xué)中仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教師的觀念轉(zhuǎn)變?nèi)匀黄鹱璧K作用。教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的理解仍然存在著偏差，認(rèn)為小學(xué)語文教師只需要教會(huì)學(xué)生識(shí)讀拼音、書寫漢子、閱讀課文就可以了，并沒有將學(xué)生對(duì)語文課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力納入到教學(xué)中來。小學(xué)語文教師的這種行為嚴(yán)重忽視了語文自身的人文性，他們只是將語文作為一種教學(xué)工具。因此，在課堂教學(xué)過程中將常常出現(xiàn)教師分解文章，學(xué)生對(duì)課文理解有困難，不能很好地掌握課文的深層含義，對(duì)語文學(xué)習(xí)造成了負(fù)面效果。同時(shí)在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣日漸衰退，學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。還有一些教師沒有真正掌握學(xué)生的差異性，教師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，因材施教無從談起。教師在教學(xué)中沒有考慮到語文系統(tǒng)知識(shí)的梯度，常常出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)不合理的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多教學(xué)問題，筆者在此將不作一一論述。下面，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程實(shí)施以來的教學(xué)研究成果，就如何開展有效的語文教學(xué)談一談自己的觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學(xué)生的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比，學(xué)生需要積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，筆者在語文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本資源，按照自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)難度來選擇學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。在教學(xué)過程中將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手探究、搜集材料的能力，更使學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)空間中培養(yǎng)了合作精神，以此提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。筆者在講授《小英雄雨來》這一課課，覺察到大部分學(xué)生對(duì)抗日背景不甚了解，這就局限了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《小英雄雨來》的影片，這不僅使學(xué)生了解了課文的背景，更使學(xué)生產(chǎn)生了課堂參與的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探求問題的答案，主動(dòng)與小組成員互相商量，發(fā)表自己的見解，學(xué)生在這節(jié)課中真正成為了課堂的主人。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多提問

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以從懵懂無知到逐漸了解的漸進(jìn)過程，是一個(gè)從提出問題到主動(dòng)解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；只有進(jìn)行過覺悟，才能更好地成長”。學(xué)生只有多提問，才能學(xué)到更多的知識(shí)。在提問的過程中，也能夠暴露出自己的不足之處，這樣有利于教師掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。小學(xué)語文有效教學(xué)的開展，還需要教師在課堂學(xué)會(huì)向?qū)W生提問，以自己的問題來引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的疑問。例如，筆者在講授《火燒邱少云》時(shí)，就先向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中如果我們的手被火燒到，是不是很疼？被火燒到之后你們是怎樣做的？今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)偉大的民族英雄，他在被熊熊大火火死了但在這個(gè)過程中他卻一動(dòng)未動(dòng)，那么你們知道他為什么能夠一動(dòng)不動(dòng)地忍受烈火的焚燒嗎？然后引入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這個(gè)教學(xué)過程中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和敢于置疑的勇氣。

三、豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增添文化底蘊(yùn)

小學(xué)階段的學(xué)生正是吸收知識(shí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期。而語文教學(xué)不僅僅是在教授學(xué)生課本知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，還需要不斷向?qū)W生補(bǔ)充課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的語文視野。筆者自教學(xué)過程中除了利用網(wǎng)絡(luò)之外，還常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館，建立每周讀書日。在圖書館中學(xué)生選取自己感興趣的書籍，在閱讀的過程中，學(xué)生之間相互交流探討，增進(jìn)了他們交流的水平，同時(shí)也豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀中，筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣所在，從而為筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)不斷改革發(fā)展的必然要求，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。因此，開展有效的語文教學(xué)，是現(xiàn)階段語文發(fā)展的必然要求，是每一位語文教師都應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（作者單位：江西省瑞金市八一小學(xué)）