在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何對(duì)文化因素進(jìn)行有效處理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的同步教學(xué)，提升文化在語(yǔ)言教學(xué)中所占的比重，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合文化因素階段性劃分的原則，對(duì)其劃分策略進(jìn)行了討論和分析。

就目前來看，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，存在著兩個(gè)關(guān)鍵性問題，一是缺乏合理的文化因素導(dǎo)入，使得預(yù)期的教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，二是缺乏對(duì)文化表層與核心的有效區(qū)分，沒有認(rèn)識(shí)到文化因素在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，從而影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，做好文化因素的階段性劃分，是非常必要的。

1 文化因素階段性劃分的原則

1.1理論與知識(shí)的結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象一般是成年人，其具備根深蒂固的母語(yǔ)文化，而這正是引發(fā)跨文化交際障礙的主要原因。對(duì)于這種情況，應(yīng)該通過文化對(duì)比的方式，分析中西方之間的文化差異，將理論的學(xué)習(xí)與知識(shí)的傳授相互結(jié)合起來，引入文化因素，使得學(xué)生能夠充分體會(huì)中西方文化的異同，從而更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2文化與語(yǔ)言的并舉

從表面上看，文化是循序漸進(jìn)的，而在其內(nèi)涵中卻同樣存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，在我國(guó)，“長(zhǎng)城”一詞已經(jīng)不僅僅代表一道景觀，其本身所蘊(yùn)含的文化因素異常豐富，具備大量的引申和象征意義，在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用類比的方式，結(jié)合相應(yīng)的文化背景，對(duì)這一類詞語(yǔ)的基本含義以及引申義等進(jìn)行適當(dāng)說明，實(shí)現(xiàn)中華文化與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的互動(dòng)，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

1.3滿足學(xué)習(xí)者的愿望

與其他語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)之所以難學(xué)，主要是因?yàn)槠涑休d了五千年的中華文化，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)文化因素進(jìn)行階段性劃分，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，滿足其“以學(xué)漢語(yǔ)求發(fā)展”的愿望。具體來講，一是必須明確教師文化定位，二是應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，重點(diǎn)研究與課堂相關(guān)的文化因素，三是應(yīng)該做好文化的區(qū)分，取其精華，去其糟粕。

2 文化因素階段性劃分的策略

對(duì)于任何一種語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基本要素都不可能離開文化因素單獨(dú)存在，但是文化因素本身與這些要素又存在一定的差異。在這種情況下，想要做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的處理，需要結(jié)合不同的教學(xué)階段，提出相應(yīng)的策略。

2.1初級(jí)階段

對(duì)于初學(xué)者而言，接觸到的漢語(yǔ)詞匯一般都是停留在“物質(zhì)文化”的層面上，這些詞匯與其母語(yǔ)之間單就“物質(zhì)文化”的意義而言，存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)此，在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)本身意思的講解，對(duì)于其所涉及到的更加深層次的文化因素，則應(yīng)該點(diǎn)到為止?？梢酝ㄟ^舉例的方式，使得學(xué)生明確詞語(yǔ)本義在不同語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)了解其在更深層次的差異，在拉近母語(yǔ)與漢語(yǔ)之間距離的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其增長(zhǎng)見識(shí)。以簡(jiǎn)單的句型“您貴姓”為例，在英語(yǔ)文化中，受本身文化習(xí)俗等的影響，會(huì)出現(xiàn)“我貴姓xx”等偏誤，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行文化對(duì)比，分析這種句式在漢語(yǔ)言文化中所表達(dá)的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2中級(jí)階段

度過了初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了一定的深入，開始了解更深層次的內(nèi)容，此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓展句型句式，并且引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解不同語(yǔ)言之間存在的文化差異。具體來講，在中級(jí)階段，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)、兼收并蓄的教學(xué)模式。例如，教師提問“家中有幾口人？”時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是英語(yǔ)，可能會(huì)回到“爸爸媽媽、哥哥姐姐、狗”，這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文化中，狗被看作是善良忠實(shí)的寵物，被視為家庭中的一份子，其引申義通常也是褒義的。對(duì)此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，分析在不同語(yǔ)言文化中動(dòng)物相關(guān)詞語(yǔ)所表達(dá)的感情色彩，使得學(xué)習(xí)者能夠注意到母語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在的文化差異，建立起跨文化交際的意識(shí)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，也可以逐步完成由中級(jí)階段向高級(jí)階段的過渡。

2.3高級(jí)階段

達(dá)到高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者基本已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)中的聽說讀寫的基本技能，能夠?qū)W(xué)到的語(yǔ)言文化進(jìn)行把握，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的，是為了能夠更加熟練，更加準(zhǔn)確的使用漢語(yǔ)，了解漢語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化，學(xué)習(xí)也開始由表象向內(nèi)在延伸。在這個(gè)階段，文化因素的教學(xué)處理應(yīng)該進(jìn)一步追求“潤(rùn)物細(xì)無聲”的更高境界，強(qiáng)調(diào)在潛移默化的影響中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，使得學(xué)生不僅僅能夠熟悉漢語(yǔ)，了解漢文化，更能夠成為聯(lián)系不同語(yǔ)言文化的橋梁。

相比較初級(jí)階段的基本語(yǔ)言元素，以及中級(jí)階段的適度延伸拓展，高級(jí)階段對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了精神文化的層次，接觸到了漢語(yǔ)言的精髓。例如，在閱讀課上，已經(jīng)開始針對(duì)社會(huì)以及人生等熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，接觸的閱讀材料也涉及到了經(jīng)典文學(xué)作品。伴隨著對(duì)漢民族文化的深入理解，學(xué)習(xí)者對(duì)于漢民族的感情也在不斷加深，不過與此同時(shí)，文化和思維方式的差異也越發(fā)凸顯。對(duì)此，教師應(yīng)該尤其關(guān)注，盡可能避開一些敏感話題，通過合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠克服情感障礙，在課堂上暢所欲言，更加深入的了解不同文化之間的差異性，最終做到求同存異，實(shí)現(xiàn)文化的和諧共融。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，文化因素的處理是非常關(guān)鍵的，直接決定了教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，應(yīng)該高度重視，立足實(shí)際需求，做好文化因素處理的階段性劃分，提出切實(shí)可行的劃分策略，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向著更加科學(xué)、更加規(guī)范的方向穩(wěn)步發(fā)展。

（作者單位：貴州銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院）