在品德課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中恰當(dāng)利用插圖進(jìn)行輔助，可以使一些抽象的道理變得生動(dòng)、具體，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，產(chǎn)生真、善、美的情感體驗(yàn)，加速學(xué)生道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為道德行為的進(jìn)程，有效地提高思品課教學(xué)質(zhì)量，有力地促進(jìn)學(xué)生知行的統(tǒng)一。

《品德與社會(huì)》教材中安排了相當(dāng)比重的圖片資料，這些圖片內(nèi)容豐富、構(gòu)圖生動(dòng)、色彩鮮艷、十分直觀，形象地補(bǔ)充了教材的文字內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)思維，從而理解課文內(nèi)容，掌握《品德與社會(huì)》的知識(shí)。但是，在我們一線的小學(xué)品德教學(xué)中存在著很多不足。

其實(shí)，小學(xué)生的思維還是以直觀、形象為主，最樂(lè)于接受的方式還是寓教于樂(lè)。也不難看出，我們小學(xué)品德教材在編排時(shí)就抓住了這一特點(diǎn)，以豐富多彩的圖片和兒童化的文字向?qū)W生描述著一個(gè)個(gè)生活中經(jīng)常發(fā)生的故事或遇到的問(wèn)題。每一篇課文中精選的情境圖無(wú)不與活動(dòng)主題掛鉤。有效利用這些圖片，可以避免課時(shí)劃分不清、目標(biāo)冗雜等問(wèn)題。

那教師如何用好教材中的情境圖，讓我們的品德課因?yàn)榍榫硤D的有效使用而煥發(fā)更強(qiáng)大的生機(jī)呢？筆者覺(jué)得可以從以下方面入手。

一、釋圖學(xué)文，聯(lián)系生活。

品德教材上的內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生的生活，選自學(xué)生生活中典型的事例、案例。教材來(lái)源于生活，最后又回到生活，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的知識(shí)技能、行為習(xí)慣運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不善于處理社會(huì)生活中所遇到的一些問(wèn)題。社會(huì)的現(xiàn)象復(fù)雜多樣，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷生活中遇到的是與非，以培養(yǎng)他們初步適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

如教學(xué)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》一課，教師展示在炎熱的夏天同學(xué)脖子上光光的，甚至有同學(xué)用紅領(lǐng)巾去擦臉上汗珠的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)辯論：夏天是否應(yīng)該佩戴紅領(lǐng)巾。最后，學(xué)生了解了紅領(lǐng)巾的特殊意義，認(rèn)識(shí)到即使是在炎熱的夏季也應(yīng)該佩戴紅領(lǐng)巾。

教學(xué)《買東西的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師可根據(jù)課文中兩組插圖的比較和學(xué)生買東西的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠舉一反三如買黃瓜要買新鮮的，進(jìn)而知道所有的蔬菜、水果、魚(yú)蝦肉類都應(yīng)買新鮮的，不要買變質(zhì)的買餅干要看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期買文具應(yīng)注重實(shí)用，價(jià)康物美，不買華而不實(shí)的東西，要養(yǎng)成節(jié)儉樸素的好習(xí)慣。

二、活用插圖，引起興趣。

充分利用教材資源，尊重教材，但要把教材立體化、媒體化，教學(xué)時(shí)要把教材的聲音、畫(huà)面彰顯出來(lái)。如教學(xué)《我做志愿者》一課，用多媒體出示教材中的世界各國(guó)的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)國(guó)家的，一方面這是作為教材導(dǎo)入課文的過(guò)渡，另一方面也是讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生充分感受教材中相關(guān)資源的魅力，表現(xiàn)形式既豐富又基于教材本身。

教學(xué)《家庭與鄰居》中的“遠(yuǎn)親不如近鄰”時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將單幅圖制成多幅圖，并用錄音解說(shuō)“兒子出差”“李奶奶生病”“小青爸爸陪李奶奶去看病”，到“媽媽端飯，小青拿牛奶”。構(gòu)成完整的課文插圖。錄音機(jī)里傳出李奶奶的聲音，“真是遠(yuǎn)親不如近鄰，小青一家待我勝過(guò)親人?！甭暜?huà)并茂，借圖創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情隨境生，整堂課興趣盎然。

總之，我們要充分發(fā)揮插圖的功能，重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖意，體驗(yàn)圖中的意境，激活插圖的“興奮點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中掌握新知識(shí)。

三、讀圖對(duì)話，示范引領(lǐng)。

教學(xué)《我是站、立、走小明星》一課時(shí)，教師都會(huì)充分利用了教材中的圖片資源，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)正確的坐立走的姿勢(shì)，引導(dǎo)他們形成初步的行為規(guī)范準(zhǔn)則。但是僅僅這樣，教學(xué)下來(lái)，效果差強(qiáng)人意。

教師要對(duì)教材圖片進(jìn)行了科學(xué)的拓展運(yùn)用，可以通過(guò)觀看解放軍整齊的隊(duì)列姿勢(shì)，渲染了教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的模仿欲望。再讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，以身邊的同齡人為榜樣，看看他們是怎么坐、立、行的，向他們學(xué)一學(xué)、做一做，接著用情境表演的形式將課本知識(shí)向生活延伸，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的認(rèn)知與思考：在上課、下課、排隊(duì)或其他場(chǎng)景里，我應(yīng)該怎樣坐、立、行才是一個(gè)文明小學(xué)生的表現(xiàn)。最后開(kāi)展切實(shí)可行的文明爭(zhēng)星活動(dòng)，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的行為，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、借圖評(píng)說(shuō)，引導(dǎo)創(chuàng)新。

《品德與社會(huì)》中含有大量的插圖、附圖、照片，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖片，解讀圖片的意義，引用資料訓(xùn)練思維能力。小學(xué)教學(xué)大綱中指出“不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生積極參與、培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的核心。而提問(wèn)是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。教師要充分利用課文中的圖片文字，積極啟發(fā)學(xué)生求知質(zhì)疑，并內(nèi)化成他們知識(shí)框架中的有機(jī)部分，從而達(dá)到引知求創(chuàng)的意識(shí)。

比如教學(xué)《小馬虎旅行記》時(shí)，小馬虎來(lái)到馬虎國(guó)就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歡迎詞里有錯(cuò)別字，隨著小馬虎在馬虎國(guó)的經(jīng)歷，孩子們都一一領(lǐng)教了馬虎帶來(lái)的危害。再引導(dǎo)學(xué)生想象馬虎國(guó)還有哪些馬虎事呢？走出馬虎國(guó)的小馬虎會(huì)怎么做呢？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的個(gè)性，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材插圖的有效運(yùn)用已然成為每一位品德教師必須密切關(guān)注的問(wèn)題。我們要用好教材中的資源，同時(shí)又不局限于教材內(nèi)容，利用靜態(tài)的文本指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓品德課堂成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、形成良好道德品質(zhì)的天地！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）